Меню

Измерение социального интеллекта у школьников



Изучение социального интеллекта у младших школьников Текст научной статьи по специальности « Психологические науки»

Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Петригина Ольга Николаевна

В данной статье рассматривается проблема формирования социального интеллекта у младших школьников . Выделяются структурные компоненты этого феномена, его особенности, связанные со спецификой образовательных программ.

Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Петригина Ольга Николаевна

The problem of the social intelligence formation of the junior pupils is considered in this article. Structural components of this phenomenon, its peculiarities connected with the know-how of the educational programs are pointed out.

Текст научной работы на тему «Изучение социального интеллекта у младших школьников»

«Изучение социального интеллекта у младших школьников»_

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

STUDY OF THE SOCIAL INTELLIGENCE OF THE JUNIOR PUPILS

The problem of the social intelligence formation of the junior pupils is considered in this article. Structural components of this phenomenon, its peculiarities connected with the know-how of the educational programs are pointed out.

В данной статье рассматривается проблема формирования социального интеллекта у младших школьников. Выделяются структурные компонентыi этого феномена, его особенности, связанные со спецификой образовательных программ.

Развитие массовых движений, бурный темп социальных изменений, развитие средств массовой информации требует от человека лучшего понимания того, как соотносятся его знания о мире с изменениями в нем. Новое знание о мире делает человека менее подверженным манипуляции и контролю, позволяет увидеть больше альтернативных возможностей своего поведения. Особенно полезны такие знания о мире социальном. В тоже время происходящие социально-экономические перемены обострили проблему обезличивания личности при взаимодействии с социальной средой. Разрешение этой проблемы зависит от способности к активной социокультурной адаптации. Усвоение системы норм отношений к миру, друг другу, определяется проявлением такого свойства личности, как социальный интеллект.

Понятие социального интеллекта является одним из наиболее спорных в современной социальной психологии, хотя и изучается более 80 лет. Термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году, при анализе проблем, возникающих в межличностных отношениях. Он определил это понятие как «способность понимать и управлять мужчинами и женщинами, действовать мудро в человеческих отношениях. адекватно вести себя по отношению к другим».

Как показывает анализ литературы, на разных стадиях возрастного развития наблюдается качественное различие в функ-

Вестник Ставропольского государственного университета

ционировании социального интеллекта. Поэтому для управления процессом формирования социального интеллекта в младшем школьном возрасте важно выявить специфику и своеобразие развития отдельных компонентов его составляющих.

Исходя из этого, возникает противоречие между возросшими требованиями к оптимизации психолого-педагогических условий развития индивидуальных психологических ресурсов учащихся, их социального интеллекта, и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов, связанных со спецификой онтогенетического развития социального интеллекта и отдельных его компонентов у современных младших школьников.

Целью данной работы является идентификация основных структурных составляющих социального интеллекта младших школьников.

С позиции теоретического и практического анализа для нас важным является выявление оптимальных психолого-педагогических условий интеллектуального воспитания учащихся, способствующих развитию их социального интеллекта, изучение социального интеллекта и закономерностей его развития у школьников, обучающихся по разным образовательным программам.

В психологической литературе термин «социальный интеллект» используется неоднозначно. Г. Олпорт связывал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека (13). В отечественной психологии понятие социальный интеллект было введено Ю.Н. Емельяновым (7). Согласно его представлениям, социальный интеллект представляет собой «. способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события». Первый надежный тест для измерения социального интеллекта был разработан Дж. Гилфордом (5).

Как синонимы для обозначения социального интеллекта используются такие понятия как «социальная перцепция» (Андреева), «социальное мышление» (Абульханова-

Славская, Майерс, Годфруа), «социальная одаренность» (Олпорт), «лидерская одаренность» (Эбромс).

Анализ имеющихся теоретических подходов позволил нам заключить, что, во-первых, 1970-е годы всю совокупность познавательных процессов, опосредствующих ориентировку и поведение в сфере межличностных отношений стали обозначать термином «социальное познание» (2); во-вторых, вместо термина «социальный интеллект» стали все чаще упоминать когнитивный компонент социальной компетентности — умение адекватно и эффективно вести себя в межличностной ситуации (9); в-третьих, анализировали эмпирические факты развития социального познания чаще всего в детском возрасте (4).

Накопленный опыт исследования социального интеллекта позволял понять его роль в решении задач развития при переходе от одного психологического возраста к другому, т.е. логику развития социального интеллекта в онтогенезе в целом.

В своем исследовании под социальным интеллектом мы будем понимать многокомпонентную способность, позволяющую ориентироваться в коммуникативной ситуации, определять логику и детерминанты ее составляющие. При этом, структурными элементами этой способности будут являться характеристики, недоступные непосредственному наблюдению (мысли, чувства, намерения; мотивы поведения в межличностной ситуации), консонирующее действие которых будет обусловливать высокую эффективность в сфере человеческих взаимоотношений.

Дискуссия о сущности социального интеллекта отразилась и на дискуссии вокруг таких вопросов как: 1) каково место социального интеллекта в системе других психических функций и можно ли познание одушевленных объектов свести только к рациональным формам познания? 2) каковы закономерности развития социального интеллекта в целом и его роль в жизнедеятельности человека в разные возрастные периоды? 3) имеют ли место специфические, характерные для сегодняшнего школьника

«Изучение социального интеллекта у младших школьников»

особенности в развитии социального интеллекта?

Отечественные классики психологии придавали огромное значение знанию возрастных особенностей развития человека. (Л. С. Выготский, П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др). Многие из них указывали, что в отдельные периоды жизни (сензитивные) возникают наиболее благоприятные условия для становления и развития отдельных видов способностей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Э. Эриксон и др.).

Все вышеизложенное позволяет говорить, что изучение социального интеллекта с позиции возрастного подхода является весьма перспективным.

Несмотря на то, что в ряде исследований отмечается проявление неравномерности уровня развития когнитивного и социального интеллекта у школьников разного возраста характеристики этого явления в литературе не описаны. Экспериментальных исследований, проливающих свет на специфику функционирования социального интеллекта в структуре личности, крайне не достаточно, для того чтобы ответить на многие вопросы, связанные с его формированием и развитием.

Исходя из этого, в 2006 году нами было проведено исследование социального интеллекта младших школьников (общее количество респондентов — 195, возраст — 9-10 лет), обучающихся по разным образовательным программам: программа «Школа-2100», развивающая система Д.Б. Эльконина -В. В. Давыдова, дидактическая система Л.В.Занкова, программа обучения «Гармония» под ред. Н.Б. Истоминой, традиционная программа обучения).

В качестве диагностического инструмента мы использовали методику Дж. Гилфорда и М. Салливена, которая направлена на изучение отдельных структурных компонентов социального интеллекта. Она включала в себя 4 субтеста: «Истории с завершением» — измеряет фактор познания

результатов поведения, т.е. способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем; «Группы экспрессии» — измеряет фактор познания классов поведения, способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека; «Вербальная экспрессия» — позволяет измерить фактор познания преобразований поведения, а именно, способность понимать изменение значений сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации; «Истории с дополнением» — измеряет фактор познания систем поведения, т.е. способность понимать логику развития ситуации взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях (5).

Результаты исследования показывают (см. таблицу), что максимальное количество баллов младшие школьники набрали по субтесту «Истории с завершением». Учащиеся демонстрировали хорошие способности прогнозирования, выбора адекватного реагирования и способов поведения, логического завершения некоторых повседневных жизненных ситуаций. Однако следует отметить, что сравнение результатов по классам выявляет «индивидуальную окрашенность» в развитии данного параметра социального интеллекта. Наибольший показатель имеют классы, обучающиеся по программе Элько-нина — Давыдова. Самым сложным для детей 9-10 лет явился субтест «Истории с дополнением», наивысший показатель был отмечен в классах, обучающихся по программе «Школа 2100». Анализируя результаты, полученные по субтесту «Группы экспрессии», который позволяет выявить эмоциональные составляющие социального интеллекта, мы пришли к заключению, что младшие школьники имеют невысокую общую осведомленность в сфере человеческих чувств и их пластического выражения в мимике, позах, жестах.

Вестник Ставропольского государственного университета

Результаты изучения социального интеллекта младших школьников

Младшие школьники Результаты стеновых значений по 4-м субтестам Общий показатель по тесту

Истории с завершением Группы экспрессии Вербальная экспрессия Истории с дополнением

обучающиеся по программе «Школа 2100» 7,3 6,2 5,8 4,7 24

обучающиеся по программе Эльконина -Давыдова 7,8 6,5 6,4 4,5 25,2

обучающиеся по программе Занкова 7,7 6,4 6,4 4,1 24,2

обучающиеся по программе «Гармония» 7,6 6,4 6,2 4,1 24,3

обучающиеся по традиционной программе 6,1 5 4,1 4,2 19,4

Средний показатель по всем классам 7,3 6,1 5,8 4,3 23,5

Проанализировано содержание образовательных программ, по которым обучались младшие школьники, мы пришли к заключению, что в настоящее время в содержании современного начального образования существует определенный дисбаланс между развитием рационального и социального интеллекта, последнему уделяется недостаточно внимания. По сути, социальный интеллект детей, их социальная и эмоциональная компетентность, не являются предметом направленного развития в рамках школьного обучения, и существующие школьные программы, пытаются ликвидировать этот пробел лишь отчасти. Так, например, в условиях системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова важнейшие изменения в характере взаимоотношений между детьми связаны со становлением учебной деятельности. Учебный диалог ставит каждого из его участников в ситуацию конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует

учета и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих средств, умения правильно использовать их.

Способности понимать невербальную экспрессию и эмоциональные состояния людей, рассматриваются в курсе «Я и окружающий мир», «Риторика» в программе «Школа-2100». Решению психосоциальных задач младшего школьного возраста подчинены и отдельные темы курса «Литературное чтение» в психолого-дидактической системе Л.В.Занкова.

В целом же, в рамках образовательных программ доля заданий, направленных на развитие социального интеллекта, не превышает 20%.

Полученные результаты анализа программ и изучения структурных компонентов социального интеллекта младших школьников легли в основу специально разработанных парциальных программ, решающих как учебно-познавательные задачи, так и задачи,

«Изучение социального интеллекта у младших школьников»

связанные с психосоциальным и личностным развитием, формированием социальной, эмоциональной компетентности.

Все вышеизложенное позволяет заключить, что изучение социального интеллекта в младшем школьном возрасте является одной из актуальных теоретических и научно-практических проблем современной психологии и педагогики и требует дальнейших исследований.

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психол. журн., 1994. — Т. 15. — № 4. — С. 39-55.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания. -М.: Аспект-Пресс, 1997.

3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

4. Выготский Л. С Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 243385.

5. Гилфорд Дж., М. Салливен М. Тест «Социальный интеллект». — С.Пб.: «Иматон», 1998.

6. Гоулман Д, Бояцис Р, Макки Энни. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интел-

лекта — М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. -С. 266-269.

7. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л., 1985.

8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.

9. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное // Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. — М.: Гар-дарики, 2001. — С. 252-261.

10. Социальный интеллект: теория, измерения, исследования / Под ред. Д.В.Люсина, Д.В. Ушакова. — М.: ИП РАН, 2004.

11. Чеснокова О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей // Вопросы психологии. — 2005. — № 6.

12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1996.

13. Allport G. W. Personality: A Psychological interpretation. — NY, 1937. — P. 313-516.

Петригина Ольга Николаевна, педагог-психолог муниципального образовательного учреждения начальной общеобразовательной школы № 17 г. Невинномысска. Работает в данной должности более 10 лет. Общее количество публикаций — 6, область научных интересов — проблемы повышения эффективности образования в начальной школе, значимость социального интеллекта в этом процессе.

Источник

Измерение социального интеллекта у школьников39 т. Н. Тихомирова, д. В. Ушаков

Способность понимать людей и общаться с ними является очень важной не только для успешной жизни взрослого человека в современном обществе. Уже в начальной школе и даже дошкольном возрасте уровень социального интеллекта оказывает ощутимое влияние на жизнь ребенка. Кроме того, в связи с реформами, проводимыми в сфере образования в настоящее время, исследования механизмов формирования интеллектуальных способностей детей, включая социальный интеллект, являются особенно актуальными, но вместе с тем и наиболее проблемными ввиду специфики школьного возраста.

Школьная практика, пожалуй, является наиболее активным потребителем психологических тестов в стране. Однако тесты социального интеллекта там до сих пор не применялись. При этом тесты общего интеллекта весьма востребованы и являются на сегодняшний день лучшим предиктором школьной успеваемости.

Проблема определения понятия «социальный интеллект» и поиска методик его измерения, характеризующихся подобающими психометрическими свойствами, является одной из наиболее актуальных и вместе с тем сложных. При попытке найти адекватный метод диагностики социального интеллекта можно выделить следующие сложности, с которыми сталкиваются исследователи:

1) ситуации, в которых проявляется социальный интеллект, многообразны и трудно поддаются формализации с помощью единой тестовой процедуры;

2) в гипотетических ситуациях, предлагаемых испытуемым вне контекста ситуации общения, проявление социального интеллекта может никак не фиксироваться;

3) социальный интеллект может проявляться и как личностная черта, и как интеллектуальная способность.

Эти проблемы видны на примере широко распространенной в нашей стране методики измерения социального интеллекта, созданной Дж. Гилфордом и М. О’Салливен и адаптированной для российской выборки Е. С. Михайловой. Д. В. Люсин и Н. Д. Михеева проанализировали психометрические свойства этой методики (Люсин, Михеева, 2004). Они выяснили, что в настоящем виде российская адаптация теста Гилфорда и О’Салливен не обладает уровнем надежности и валидности, достаточным для его использования. Авторы считают, что необходимо переработать или заменить некоторые задания с тем, чтобы повысить их адекватность российской культуре и измеряемым конструктам. В качестве отдельной проблемы исследователи выделяют определение правильных ответов на каждое задание. Решение этого вопроса авторы видят в привлечении к разработке заданий группы экспертов в области социальных взаимодействий, которые могли бы указать на наиболее приемлемые правильные ответы.

В настоящей статье отражены наши работы по созданию методик оценки социального интеллекта у детей старшего и младшего школьного возраста. Эти методики были построены по схеме, примененной видным американским ученым Р. Стернбергом для оценки социального интеллекта 40 в сфере бизнеса и службы в армии (Стернберг, 2002). В использованной нами схеме теста испытуемому предъявляется ситуация и несколько способов действия в ней. Например, описывается ситуация, когда родители возражают против дружбы подростка с кем‑то из его сверстников. Предлагается несколько способов действий подростка в этой ситуации, которые испытуемый должен оценить по степени их адекватности.

Рассмотрим, какие требования к социальному интеллекту испытуемых предъявляет тест. Прежде всего, испытуемый должен понять цели персонажа, адекватность действий которого он оценивает. Здесь следует сделать замечание общего характера. Интеллект проявляется тогда, когда перед человеком стоит цель. Если не определено, к чему стремится человек, речь не идет об интеллекте. Если бы в тесте ставилась задача о том, например, должен ли подросток предпочесть отношения с родителями или отношения со сверстниками, речь шла бы о тесте личностного выбора, а не социального интеллекта. Тест социального интеллекта поэтому обязательно предполагает наличие целей, которые могут не формулироваться в самом задании, но при этом подразумеваются. Задача заключается в том, чтобы найти пути, которые позволят наиболее оптимальным способом сочетать различные цели.

Читайте также:  Найдите центр окружности используя свойство прямого угла измерьте диаметр

Вернемся к ситуации с подростком. Очевидно, что он находится в поле действия противоположных тенденций. Выполнение требований родителей важно для него как в моральном, так и практическом плане. В то же время он имеет свои интересы и убеждения, должен быть способным отстоять свою точку зрения, в том числе и перед родителями. Понимание этих отношений требует от испытуемого опыта. Не столкнувшись с этими ситуациями или аналогичными им, этот опыт усвоить нельзя. Да и в самих ситуациях он усваивается имплицитно, а не в виде эксплицитной формулировки.

Таким образом, методика позволяет протестировать понимание принятых в обществе отношений, которые можно освоить, лишь пожив в этом обществе. Необходимо проанализировать сложную систему социальных отношений, понимание которой сложилось у испытуемого за пределами ситуации тестирования.

Речь в этом тесте идет о разрешении ситуации, которая включает целый ряд компонентов. Это не только воздействие на эмоции другого человека с учетом его особенностей. Это также и предвосхищение развития ситуации. Способность к такому предвидению не связана с собственно эмоциональным интеллектом, поскольку речь не идет об эмоциональных состояниях людей, принимающих решения. Необходимо предвидеть сценарий, по которому будет развиваться деятельность людей и организаций, осуществляемая на рациональных основаниях.

Источник

Игровой тест по определению уровня развития социального интеллекта в дошкольном и младшем школьном возрасте (ИТСИ) Текст научной статьи по специальности « Психологические науки»

Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Чеснокова Ольга Борисовна, Субботский Евгений Васильевич, Мартиросова Юлия Викторовна

Необходимость в социальном интеллекте возникает тогда, когда имеется конфликт интересов и для успешного взаимодействия требуется нахождение обходного пути достижения цели. Осознание того, что на пути достижения цели есть препятствия побуждает человека искать не стандартные способы решения коммуникативной задачи. Предложена матрица нового теста на социальный интеллект (ИТСИ) у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Преимущество данного теста перед традиционно используемыми методами опросников по картинкам в том, что он не требует от детей развитой символической функции. В качестве прототипа моделируемой коммуникативной ситуации использовалась ситуация, в которой есть неопределенность в условиях достижения цели, конфликт интересов персонажей и более чем одна возможность нахождения обходного пути достижения желаемого результата. Этим требованиям отвечала ситуация попытки ограбления машины с грузом для банка преступником, которому удается подслушать разговор водителя с диспетчером, чтобы выяснить, на какой из двух одновременно проходящих машин перевозятся деньги. Водитель должен сообщать информацию диспетчеру таким образом, чтобы понял диспетчер, но не понял преступник. В отличие от ранее разработанных методов оценки социального интеллекта , ИТСИ основан на реальной игровой ситуации, понимание которой доступно детям 6-12 лет. Данная игровая ситуация позволяет детально оценить социальный интеллект детей, вовлеченных в увлекательную игру по выбору оптимальной стратегии поведения в положении, когда необходимо сообщить информацию партнеру, одновременно делая данную информацию недоступной для других людей, и избегая при этом применение прямого обмана.

Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Чеснокова Ольга Борисовна, Субботский Евгений Васильевич, Мартиросова Юлия Викторовна

PLAY-BASED TEST FOR ASSESSING THE LEVEL OF SOCIAL INTELLIGENCE AMONG PRESCHOOLERS AND ELEMENTARY SCHOOLERS

The need in social intelligence emerges when there is clash of interests and a work-around solution is required for successful interaction. Obstacles towards achieving the goal motivates a person to look for unconventional solutions to a communication problem. Matrix of a new social intelligence test among preschoolers and elementary schoolers is proposed. The advantage of this test over the traditionally used picture-based surveys is that it does not require a developed symbolic function. As a prototype of the simulated communication situation, the author used a situation of uncertainty in achieving the goal, clash of interests of the characters, and more than one scenario of finding a work-around solution for reaching a desirable result. These requirements were met by the attempt to rob the armored truck by a criminal who was able to eavesdrop on the conversation between the driver and the dispatcher to determine which of the simultaneously traveling trucks carried the money. The driver had to report to the dispatcher in a way that would be understood by the dispatcher, but not the criminal. Unlike the earlier methods of assessment of social intelligence , the proposed play-based is built upon realistic simulation that can be understood by children aged 6-12. This simulation allows for careful assessment of social intelligence of children involved into a captivating game of finding optimal behavioral strategy in a situation where they have to communication with a partner, while encrypting the information for other people, but without outright lying.

Текст научной работы на тему «Игровой тест по определению уровня развития социального интеллекта в дошкольном и младшем школьном возрасте (ИТСИ)»

Психология и Психотехника

Правильная ссылка на статью:

Чеснокова О.Б., Субботский Е.В., Мартиросова Ю.В. — Игровой тест по определению уровня развития социального интеллекта в дошкольном и младшем школьном возрасте (ИТСИ) // Психология и Психотехника. -2020. — № 1. DOI: 10.7256/2454-0722.2020.1.32251 URL: https;//nbpublish.com/Hbrary_read_article.ptp?id=32251

Игровой тест по определению уровня развития социального интеллекта в дошкольном и младшем школьном возрасте (ИТСИ)

Чеснокова Ольга Борисовна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра Возрастной психологии, Московский Государственный Университет имени Ломоносова

119311, Россия, г. Москва, ул. Строителей, 6, корпус 5

И olgach1234@googlemail.com Субботский Евгений Васильевич

доктор психологических наук

CR0 2GG, Великобритания, London область, г. Croydon, ул. Saffron Square, 11

Мартиросова Юлия Викторовна

кандидат психологических наук школьный психолог, Гимназия № 1599, г.Москва 105203, Россия, г. Москва, ул. Первомайская, 46

Статья из рубрики «Психология развития»

Дата направления статьи в редакцию:

Необходимость в социальном интеллекте возникает тогда, когда имеется конфликт интересов и для успешного взаимодействия требуется нахождение обходного пути достижения цели. Осознание того, что на пути достижения цели есть препятствия побуждает человека искать не стандартные способы решения коммуникативной задачи. Предложена матрица нового теста на социальный интеллект (ИТСИ) у детей дошкольного

и младшего школьного возраста. Преимущество данного теста перед традиционно используемыми методами опросников по картинкам в том, что он не требует от детей развитой символической функции. В качестве прототипа моделируемой коммуникативной ситуации использовалась ситуация, в которой есть неопределенность в условиях достижения цели, конфликт интересов персонажей и более чем одна возможность нахождения обходного пути достижения желаемого результата. Этим требованиям отвечала ситуация попытки ограбления машины с грузом для банка преступником, которому удается подслушать разговор водителя с диспетчером, чтобы выяснить, на какой из двух одновременно проходящих машин перевозятся деньги. Водитель должен сообщать информацию диспетчеру таким образом, чтобы понял диспетчер, но не понял преступник. В отличие от ранее разработанных методов оценки социального интеллекта, ИТСИ основан на реальной игровой ситуации, понимание которой доступно детям 6-12 лет. Данная игровая ситуация позволяет детально оценить социальный интеллект детей, вовлеченных в увлекательную игру по выбору оптимальной стратегии поведения в положении, когда необходимо сообщить информацию партнеру, одновременно делая данную информацию недоступной для других людей, и избегая при этом применение прямого обмана.

Ключевые слова: интеллект, социальный интеллект, конфликт интересов, коммуникация, игровой тест, игра , когнитивное развитие, диагностические методы, теория сознания, понимание других

Проблемой данной работы было нахождение новых способов измерения развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста умения успешно взаимодействовать с окружающими в условиях, когда ситуация взаимодействия требует учета противоположных интересов взаимодействующих сторон. В таких условиях от ребенка требуется умение находить такие способы достижения цели, в которых цель достигается не прямо, а косвенно, не вызывая прямой конфронтации с партнерами по общению.

У детей способность находить обходные пути возникает в раннем детстве Ш в контексте взаимодействия с более старшими — взрослыми или сиблингами. Даже у животных, особенно у тех, кто организован в сложные иерархические группы, можно наблюдать социальное маневрирование с целью перехитрить более высокостатусных членов стаи для получения доступа к ресурсам, избегая прямой конфронтации с другими членами группы J21. В фольклоре многих народов существует так называемый жанр ‘tricksters folklore tales’ про сообразительных, но прикидывающихся простодушными героев, которые использует социальное маневрирование как защитную стратегию выживания в условиях ограничения своих прав более сильными и мощными партнерами. Например, широко известны истории про Братца Кролика ( Br’er Rabbit) — персонажа негритянского плантационного фольклора, в которых порабощенные африканцы проявляли интеллектуальную гибкость для преодоления невзгод и выживания при общении с

белыми рабовладельцами ^ -^.В психологии умение успешно действовать в ситуации неопределенности и конфликтующих интересов партнеров получило название социального интеллекта (СИ).Выделение СИ в особую категорию интеллектуальных способностей делает необходимым разработку особых психологических методов диагностики этой способности.

Актуальность разработки таких методов определяется тем, что в современном мире

свободного циркулирования информации и людей ребенок все чаще сталкивается с ситуациями конфликта интересов в общении со сверстниками и взрослыми. Наличие гаджетов и интернета привело к тому, что дети с дошкольного возраста вынуждены принимать решения относительно поступающей к ним противоречивой информации. По поводу многих источников информации современный ребенок сталкивается с различными мнениями, и может вступать в конфликт со сверстниками, родителями и учителями. Способность разрешать такие конфликты избегая прямой конфронтации со сверстниками и релевантными взрослыми нужна современному ребенку в значительно большей степени, чем детям до-интернетной эпохи.

Целью данной статьи является описание нового метода измерения СИ у детей дошкольного и раннего школьного возраста. При соответствующей апробации на надежность и валидность, этот метод может стать основанием для эффективного теста на СИ у детей. Однако поскольку превращение метода в тест зависит от конкретных условий адаптации, таких как особенности культуры, языка и традиций того или иного общества, такая адаптация не входила в нашу задачу. Скорее, в данной работе мы представили универсальную матрицу, на основе которой предложенный метод может быть адаптирован в любом конкретном культурно-социальном контексте.

2. Диагностика развития СИ в детском возрасте

Методы, созданные для измерения СИ взрослых, адаптированные для детей и подростков, относительно немногочисленны. К числу самых известных относится 6-факторный тест социального интеллекта Гилфорда-Салливана I-51, апробированный на русской выборке и предназначенный для использования на детях начиная с 9-летнего

возраста [6]. Тест состоит из шести субтестов — пяти невербальных и одного вербального. Н евербальные субтесты направлены на диагностику способностей к пониманию выражения лиц и невербальной экспрессии (мимика, позы, жесты), пониманию социальных взаимоотношений и логики развития целостных ситуаций взаимодействия на материале последовательных картинок. Вербальные субтесты направлены на диагностику способности понимать изменения значения фразы в зависимости от динамики контекста. П озже, используя этот тест, исследователи показали, что у людей с высоким уровнем социального интеллекта уровень общего абстрактного интеллекта может быть как

высоким, так и низким ^ £81.

Н еобходимо отметить, что использование вышеуказанного теста Гилфорда и Салливена на детях вызывает ряд трудностей: дети младшего и среднего школьного возраста испытывают сложности в понимании рисуночного тестового материала в субтестах «Истории с завершением» и «История с дополнением», не все изображения мимики и поз в субтесте «Группа экспрессии» адекватно воспринимаются детьми данного возраста. Трудности восприятия рисуночного тестового материала, с нашей точки зрения, связаны с двумя моментами. Первое — то, что методика создавалась в середине 1960-х годов с использованием материала рисуночных американских комиксов, стилистика которых для американских детей является органичной и знакомой, в отличие от русских детей. Второе — то, что первоначально Гилфорд создавал тестовую батарею на выборке подростков 10-15 лет. Последующая культурная адаптация теста с

уточнением норм проводилась во Франции и в России на взрослых (18 лет и старше) £91 1121. Проведенный психометрический анализ этого теста выявил недостаточный уровень надежности и валидности для его использования в образовательной и клинической практике £111£12].

Из числа зарубежных методик необходимо упомянуть опросник Tromso, нацеленный на оценку уровня собственного СИ детьми подросткового возраста (субтесты социальной информации о межличностной ситуации, социальных навыков и социальной рефлексии)

^^ и опросник экспертных оценок детьми уровня СИ сверстников PESI (субтесты социальной наблюдательности и эмпатии) [141 П51. Эти методики трудны в проведении, требуют длительного времени, не коррелируют друг с другом по причине несогласованности в определении СИ, и измеряют различные психологические конструкты, состоящие из большого числа компонентов, многие из которых можно отнести либо к академическому интеллекту, либо к качествам личности. Кроме того, измерение СИ детей и подростков с помощью опросников всегда ограничено уровнем развития вербального интеллекта детей и их рефлексивных способностей.

Среди отечественных методик интересна и продуктивна методика, в которой ребенку предъявляются ситуации общения детей с родителями, сверстниками и учителями и предлагаются несколько способов действия в таких ситуациях, которые необходимо

оценить по степени их адекватности I121. Данная методика охватывает широкий спектр взаимоотношений школьников с релевантными им людьми, и позволяет установить корреляции СИ с другими показателями (социометрическим статусом и общей успеваемостью). Ограниченностью данной методики, признаваемой самими авторами, является ее опора на развитые лингвистические навыки учащихся, и трудность статистической обработки данных. Поэтому данная методика наиболее адекватна в отношении детей старшего школьного возраста (преимущественно выпускных классов) и не подходит для детей младшего школьного возраста и дошкольников. Более адекватными для младших возрастов являются методы оценки СИ при помощи постановки ребенка в проблемную ситуацию, выход из которой может быть осуществлен

как с применением, так и без применения СИ [101. Как и в случае с тестами СИ для взрослых, методы диагностики, созданные для детей, продолжают анализироваться с точки зрения их валидности и надежности, вызывая противоречивые суждения об их

соответствии и несоответствии психометрическим стандартам [21 [81 [121 И61.

В перечень трудностей создания диагностического инструментария некоторые авторы включают тот факт, что ситуации, в которых проявляется СИ, многообразны и трудно поддаются формализации с помощью единой тестовой процедуры; кроме того, реакции детей на гипотетические ситуации, предложенные вербально, могут не соответствовать фактическому поведению детей, попадающих в аналогичные ситуации в реальной жизни

3. Теоретические основы разработки матрицы игрового теста социального интеллекта (ИТСИ) для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Интеллект — это основа целеполагания, планирования ресурсов и построения стратегии

достижения цели [171[181, что прежде всего востребовано в ситуациях недостаточности ресурсов, неопределенности условий достижения цели и наличия препятствий для достижения целей [91 И01.

В рамках возрастно-психологического похода мы рассматриваем социальный интеллект (СИ) как важную составляющую комплексных интеллектуальных способностей. Социальный интеллект — это способность понимать и успешно взаимодействовать с другими людьми, с целью достижения своих или общих целей на основе прогнозирования действий других людей в ситуациях неопределенности, конфликта

Читайте также:  Как измерить глубину водоема через лед

интересов и наличия препятствий для достижения целей 19 ИШ.

Применительно к данному определению необходимо пояснить два момента. Первое -воздействие на коммуникативные намерения других людей — прямое или косвенное -возможно лишь с учетом того, что каждый человек (или группа людей) обладает внутренней психической активностью и нацелен на решение собственных проблемных ситуаций. Второе — хотя каждая ситуация общения требует навыков общения (социальной

компетентности i20!) и способности понимать партнера (социального познания -121! [22]), не в каждой ситуации общения требуется СИ. Необходимость в СИ возникает только тогда, когда имеется конфликт интересов и требуется нахождение обходного пути достижения цели. Это приводит к осознанию того, что на пути достижения цели есть определенные препятствия и что действия по известному алгоритму не приведут к успеху.

При анализе уже существующих методик и для разработки нашей методики ИТСИ мы исходили из идеи Торндайка, который считал, что есть категория людей, чей интеллект не может проявляться при тестировании с помощью вне-контекстных абстрактных интеллектуальных задач по типу тестирования способностей (так называемые paper -and — pencil format intelligence tasks). Это те люди, чей интеллект проявляется не в работе с идеями, а в работе с людьми и предметами в конкретной ситуации. Именно к этой категории испытуемых, по нашему мнению, относятся дети дошкольного и младшего школьного возрастов.

Как отмечалось выше, существующие тесты диагностики СИ для старших детей и подростков используют методы, опирающиеся на развитую символическую функцию. К таким методам относятся опросники, требующие определенного уровня развития рефлексии, рисунки — достаточно абстрактные и не всегда культурно адаптированные, и вербальное описание межличностных ситуаций, понимание которого сильно зависит от уровня развития вербального интеллекта. Трудно ожидать, что дошкольники и младшие школьники окажутся способны адекватно реагировать на данные методы тестирования СИ. Для этих возрастных категорий более адекватными могут оказаться методы постановки ребенка в конкретную социальную проблемную ситуацию, заданную в игровой форме. Разработке такой игровой ситуации для диагностики уровня СИ у детей и было посвящено исследование, излагаемое в данной статье.

При создании матрицы ИТСИ, мы исходили также из факта, что само поведение определяется не только интеллектуальными факторами, но и способностью к

произвольной регуляции и репертуаром поведенческих навыков I23!. Именно поэтому воссоздание коммуникативной ситуации только через ее вербальное описание или рисуночное изображение показалось нам серьезным ограничением для определения способности спланировать и реализовать эффективную тактику поведения для достижения цели в коммуникативной ситуации. С целью преодолеть такое ограничение, мы пошли по пути моделирования коммуникативной ситуации, в которой от ребенка требовалось использование СИ тактики для успешного достижения цели.

П ри наличии ситуации конфликта интересов достижение конечной цели возможно с использованием социально интеллектуальной тактики разного уровня сложности. Это требует дифференцированного подхода к оценке уровня развития социального интеллекта ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В качестве прототипа моделируемой коммуникативной ситуации требовалась ситуация, в которой есть неопределенность в условиях достижения цели, конфликт интересов персонажей и

более чем одна возможность нахождения обходного пути достижения желаемого результата. Этим требованиям отвечала ситуация попытки ограбления машины с грузом для банка (деньгами) преступником, которому удается подслушать разговор отправителя грузов с получателем, чтобы выяснить, на какой из двух одновременно проходящих машин перевозятся деньги. Отправитель должен сообщать информацию ролучателю таким образом, чтобы понял получатель, но не понял грабитель. При неиспользовании ребенком социально интеллектуальной тактики методика проводилась повторно с демонстрацией последствий того, что случится, если грабителю станет известно, в какой машине перевозились деньги. Кроме того, задавались дополнительные вопросы. Повторный тест и дополнительные вопросы выявляли детей, находящихся в зоне ближайшего развития СИ, которые могли обучаться на своих ошибках и быстро перейти к социально интеллектуальной тактике после неудачной первой попытки и(или) в результате наводящих вопросов.

4. Этапы разработки ИТСИ для дошкольного и младшего школьного возраста

На первом этапе создания матрицы ИТСИ нами проверялось возрастное соответствие содержания разыгрываемой ситуации уровню понимания детьми 5-11-летнего возраста (старшая и подготовительная группы детских садов и младших школьников 1-4 классов). Детям детских садов и начальных школ Москвы рассказывалась история, в которой из-за неспособности отправителя грузов выбрать социально-интеллектуальную тактику поведения, ему не удалось предотвратить ограбление машины с деньгами. Показателем отсутствия использования такой тактики было прямое указание отправителя на местонахождение денег в одной из машин и неспособность словесно обозначить это таким образом, чтобы было понятно только получателю, но непонятно подслушивающему их разговор грабителю. В детских садах и школах проводилось групповое чтение этой истории и организовывалось обсуждение, почему ограбление все-таки удалось, несмотря на предупреждение полиции. Детям предлагалось пересказать историю, с целью определить их способность воспроизвести ключевые смысловые моменты. Было выявлено, что детям в возрасте до 6 лет эта история трудна для понимания, поэтому на следующих этапах мы работали только с 6-11-летними детьми.

На втором этапе проводилась экспертная оценка уровней СИ при решении данной задачи. В качестве экспертов были привлечены 2 воспитателя, 4 учителя и три профессиональных психолога, которые не были знакомы с целью методики и оценивали варианты ответов по оптимальному уровню целесообразности для достижения цели: довести грузы до места дислокации безопасно и с минимальной потерей времени. Было выявлено 3 возможных уровня ответов детей по критерию социального интеллекта: низкий, средний и высокий. Предполагалось, что самый высокий уровень обеспечивается тогда, когда отправляющий грузы использует СИ так, чтобы не пострадала основная задача взаимодействия — доставка грузов в срок и по назначению. Оценка экспертных оценок с помощью критерия Кронбаха показала высокий уровень согласованности оценок, а = 0.89. Поскольку при тестировании детям задавались дополнительные вопросы, суммарный балл, получаемый ребенком, составлялся из двух оценок: оценки за решение основной задачи теста, и оценки за ответ на дополнительные вопросы. Начисление баллов за ответы детей проводилось таким образом, чтобы уровни ответов, установленные экспертами, не перекрывались (см. схему экспертных оценок уровней СИ и схему начисления баллов).

На третьем этапе будет осуществлено превращение данной матрицы ИТСИ в тест, путем определены валидности и надежности разработанной нами методики. Поскольку такое превращение зависит от культурных, языковых и социальных условий, в каждом

культурно-социальном контексте тест будет обладать своими особенностями и возрастными нормами. Для этого дети дошкольного и раннего школьного возрастов индивидуально должны быть протестированы по данной методике. В каждой возрастной группе будут зафиксированы варианты ответов детей. Оценка уровней ответов детей будут проводиться по степени согласованности с оценками экспертов.

Для проверки надежности тест должен быть проведен повторно с теми же детьми с временным промежутком 4 недели. Конкурентная валидность должна быть проверена при сопоставлении данных нашей методики с другими методиками (например, с субтестами по методике исследования СИ Гилфорда-Салливана). Для оценкипрогностической валидности нашей методики учителя должны проранжировать учеников по уровню социального интеллекта. Результаты ранжирования должны быть сопоставлены с баллами, полученными детьми по ИТСИ.

5. Матрица Игрового Теста Социального Интеллекта (ИТСИ), полный вариант Блок 1. Подготовительный этап

— Две игрушечные машинки разного цвета: синяя и красная.

— Два запасных колеса, прикрепленные к кузовам машинок с помощью скрепки или клея. При ‘поломке’ колеса у машинки, запасное колесо может легко прикрепляться к поломанному колесу сбоку при помощи скрепки или магнита.

— Два домика нарисованные на картоне, на одном написано «Почта», а на другом «Банк»

— Два чемоданчика, нарисованные на картоне и легко помещающиеся в кузова машинок. На одной стороне каждого чемоданчика надпись «Деньги» или «Почта», обратная сторона чемоданчика «Деньги» черная, обратная сторона чемоданчика «Почта» белая.

— Две человеческие фигурки, вырезанные из картона. На одной написано «Получатель», а на другой «Отправитель».

— Вырезанная из картона фигурка грабителя с пистолетом в руке.

2. Обстановка тестирования

Стол и два стула: Один для ребенка, второй для тестирующего взрослого. У взрослого на столе слева — материалы для тестирования, а справа — блокнот со схемой тестирования и схемой для балльной оценки. Обе схемы прилагаются на отдельных листах.

Блок 2. Тренировочный этап. (3) Инструктирование

— Мы с тобой сейчас поиграем в игру, которая называется «Доставка грузов». Нужно будет перевозить на машинах груз из одного города в другой. Сначала в игре участвуют двое: ОТПРАВИТЕЛЬ груза и ПОЛУЧАТЕЛЬ груза. Ты будешь отправитель груза (ребено получает фигурку отправителя), а я — получатель (взрослый берет фигурку получателя

груза). Потом к нам присоединиться третий персонаж- ГРАБИТЕЛЬ. — У тебя есть 2 МАШИНКИ — СИНЯЯ и КРАСНАЯ.

— У каждой машинки есть ЗАПАСНОЕ КОЛЕСО, которое можно поставить, когда у машины проко ле тс я шина (в з рос лый по ка з ыв а е т и ре б е но к пов то ря е т).

— Каждая машинка везет свой ГРУЗ — ДЕНЬГИ (взрослый показывает) или ПОЧТУ (взрослый показывает). Грузы надо класть в машинки так, чтобы не было видно, какая машина что везет, а то вдруг на дороге окажется грабитель и захочет отобрать деньги.

— Ты можешь положить в КАЖДУЮ МАШИНКУ только ОДИН ГРУЗ. Ты сам выбираешь, какую машинку какой груз положить.

— Машины едут по одной дороге. Они выезжают и приезжают одновременно.

(4) Тренировочная игра Давай попробуем поиграть.

Я — ПОЛУЧАТЕЛЬ грузов. Я не знаю, какая машина везет деньги, а какая-почту. Ты-ОТПРАВИТЕЛЬ грузов.

Поэтому перед тем, как ты мне отправишь грузы, я буду звонить тебе и спрашивать, в какой машине какие грузы. Когда машины приедут ко мне, я машину с деньгами отправлю в БАНК (показать ребенку), а машину с почтой — на ПОЧТУ (показать ребенку). Каждый будет говорить за своего персонажа — как будто мы озвучиваем мультфильм.

А теперь давай начнем игру. Загружай машины — каждый груз ты можешь положить в любую машинку.

[Здесь и далее по ходу эксперимента, если при загрузке машин ребенок что-то делает не так (например, кладет грузы «Почта» и «Деньги» в одну машину), взрослый напоминает ему правила игры и исправляет ошибки>.

Взрослый говорит: «Динь, какая машина везет деньги?». Ребенок в ответ должен назвать, машинка какого цвета везет какой груз. Взрослый говорит: «Хорошо, вас понял. Отправляй машины».

Ребенок отправляет машины. Когда машины прибывают к получателю, получатель отправляет машину с деньгами — в банк, а машину с почтой — на почту. Затем получатель (взрослый) отправляет пустые машины обратно к ребенку.

Блок 3. Вводная игра

(5) Первая игра с заменой колеса (Цель — установить у ребенка связь между цветом одной из машин и поломкой колеса)

Взрослый говорит: «Загружай машины — каждый груз ты можешь положить в любую машинку». Затем взрослый спрашивает: «Динь, какая машина везет деньги?». Ребенок называет цвет машины, которая везет деньги. Взрослый отвечает: «Хорошо, вас понял. Отправляй машины».

Ребенок отправляет машины. На этот раз взрослый внезапно для ребенка останавливает машину с деньгами на середине пути и говорит: «Ой, у этой машины (необходимо назвать ЦВЕТ машины) прокол, надо поменять колесо», продолжая при этом вести

машину с почтой к месту назначения. Когда ребенок поменял колесо, взрослый говорит «Динь динь, машина (назвать ЦВЕТ машины) с почтой приехала, а где машина с деньгами?». Ребенок объясняет причину задержки и доставляет машину с деньгами получателю, и тот отправляет ее в банк.

(6) Вторая игра с заменой колеса у той же машинки (Цель — закрепить у ребенка связь между цветом одной из машин и поломкой колеса)

Проводится так же, как и первая игра, с одним лишь отличием: На этот раз взрослый останавливает на середине пути машину того же цвета, у которой в прошлый раз ломалось колесо (НЕЗАВИСИМО ОТ ГРУЗА) и говорит «Ой, у этой машины (НАЗЫВАЕ ЦВЕТ МАШИНЫ) уже ВТОРОЙ РАЗ ломается колесо — опятьпрокол, надо ОПЯТЬ поменять колесо»

Когда ребенок поменял колесо, взрослый говорит «Динь динь, у этой машины (ВЗРОСЛЫЙ НАЗЫВАЕТ ЦВЕТ МАШИНЫ) все время ломается колесо, и его приходиты менять!».

(7) Тест на память о поломке колес

Взрослый спрашивает ребенка «У какой машины колесо все время ломается?». Если ребенок не помнит или называет неправильный цвет, взрослый исправляет и напоминает правильный ответ.

Блок 4. Диагностический этап

Взрослый вводит нового участника игры — ГРАБИТЕЛЯ — и говорит ребенку: «До этого мы с тобой играли вдвоем, а теперь в наш город приехал ГРАБИТЕЛЬ (достать в этот момент спрятанную до этого фигуру грабителя). Он хочет ограбить машинку с деньгами. Он только что приехал в город и не видел нашей прошлой игры. Теперь нам с тобой придется играть чуть-чуть по-другому. Как и раньше, ты ОТПРАВИТЕЛЬ и будешь загружать машинки, а я ПОЛУЧАТЕЛЬ буду их получать и отправлять. Я, как и раньше, буду тебе звонить и спрашивать, что и в какой машинке лежит. Н о ГРАБИ ТЕЛ Ь будет ПОДСЛУШИВАТЬ наш разговор по телефону, он будет внимательно слушать все, что ты будешь говорить мне, он хочет узнать, в какой именно машинке поедут деньги. Твоя задача как ОТПРАВИТЕЛЯ так объяснить мне, в какой машине будут деньги, чтобы ГРАБИ ТЕЛ Ь не догадался и не ограбил машинку, а я бы все понял и доставил грузы по назначению: деньги в банк (потому что там охрана), а письма на почту. Ты понял(а), что именно тебе нужно сделать? Повтори»

(9) Тест 1 на социальный интеллект

Ребенок загружает машины. Взрослый говорит «Динь динь, это звонят из полиции. Есть информация, что на дороге может оказаться ГРАБИТЕЛЬ. Он может остановить только одну машину, поэтому ему нужно знать заранее, какая машина везет деньги. У него есть подслушивающий прибор, и он может подслушивать наши разговоры. Мы должны быть осторожны». Взрослый кладет фигуру грабителя сбоку посередине дороги. Взрослый также говорит ребенку: «На всякий случай проверь, есть ли запасное колесо у той машинки, у которой оно ВСЕ ВРЕМЯ ЛОМАЕТСЯ»

Взрослый задает ТЕСТОВЫЙ ВОПРОС «Динь-динь, КАКАЯ МАШИНА ВЕЗЕТ ДЕНЬГИ Ребенок отвечает. Взрослый говорит: «Хорошо, вас понял. Отправляй машины».

Типы ответов детей в Тесте 1 на социальный интеллект и балльная оценка

Возможны 3 типа ответов на ключевой вопрос о машине, которая везет деньги:

(1) Ребенок называет ЦВЕТ машины, которая везет ДЕНЬГИ; (2) Ребенок называет ЦВЕ1 машины, которая Н Е ВЕЗЕТ ДЕН ЬГИ; и (3) Ребенок отвечает, что деньги в той машине, в которой ЛОМАЛОСЬ КОЛЕСО (если деньги находятся в той же машине) или в той машине, У КОТОРОЙ НЕ ЛОМАЛОСЬ КОЛЕСО (если деньги погружены в другую машину Вариации проведения теста в зависимости от типа ответа приведены ниже.

Ребенок называет ЦВЕТ машины, которая везет ДЕНЬГИ (нет понимания того, что необходимо скрыть от грабителя, какая машина везет деньги).

ДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛОГО: Взрослый берет фигурку грабителя и имитирует ограбление машины, которая везет деньги, после чего звонит ребенку и говорит «А ты знаешь, что случилось? Машину с деньгами ограбили. Деньги украдены и не доедут до банка». Смысл этих действий заключается в возможности продемонстрировать ребенку последствия его неэффективной тактики для ее осознания и возможного последующего изменения.

Читайте также:  Прибор для измерения уровня кислотности почвы

После этого проводится Тест 2 на социальный интеллект, аналогичный Тесту 1. Цель Теста 2 — дать ребенку возможность улучшить свое выполнение на основе осознания им неудачных действий в Тесте 1 и полученной от взрослого обратной связи.

— Если в Тесте 2 повторяется ОТВЕТ 1, то задаетсяДополнительный вопрос 1 « А как можно было мне сказать, в какой машинке деньги так, чтобы я догадался, в какой машине деньги, а грабитель не догадался, и чтобы деньги были доставлены в банк?». Цель дополнительного вопроса — помочь ребенку осознать неправильность своего ответа и таким образом подвести к правильному ответу.

Если ребенок не отвечает правильно на дополнительный вопрос, то он получает Балл по СИ = 0.

Если ребенок отвечает правильно на дополнительный вопрос, то он получает 0.25 балла. Таким образом, максимальное количество баллов при этом варианте ответов детей составляет 0.25 балла.

— Если ребенок в Тесте 2 поднимается до более адекватного ОТВЕТА 2, ему задают Дополнительный вопрос 1 идентичный предыдущему,и с такой же целью.

Если ребенок не отвечает правильно на дополнительный вопрос, то он получает Балл по СИ = 1.

Если ребенок отвечает правильно на дополнительный вопрос, то он получает Балл по СИ = 1.25.

— Если в Тесте 2 ребенок сразу поднимается до правильного ОТВЕТА 3, ему выставляется Балл по СИ = 3. Основанием такого начисления баллов является значительный прогресс (от непонимания к полному пониманию нахождения обходного пути в проблемной ситуации). На этом тестирование прекращается и ребенку задается Дополнительный вопрос 2 « А почему ты мне сказал, что деньги в машинке, у которой ломалось (не ломалось) колесо, а не просто назвал цвет машинки?». Цель вопроса -выяснить, осознает ли ребенок тактический смысл своего ответа или же ответ был дан случайно.

Если ребенок отвечает правильно на дополнительный вопрос, то дополнительно получает 0.25 балла. Таким образом, максимальное количество баллов при этом варианте ответов детей составляет 3.25 балла.

Ребенок называет ЦВЕТ машины, которая везет почту, целенаправленно искажая информацию, зная, что их разговор с получателем подслушивает грабитель (есть понимание того, что необходимо скрыть от грабителя, какая машина везет деньги, но при этом сокрытие достигается за счет прямого обмана и грабителя, и получателя).

ДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛОГО: Грабитель останавливает машину такого цвета, в которой не деньги, а почта. Машина с деньгами проезжает без препятствий, а грабитель, увидев, что в машине почта, убегает ни с чем. Взрослый (который тоже не знает об искажении ребенком информации) отправляет машину с почтой в банк, а машину с деньгами на почту и говорит ребенку: «Динь динь, звонят из почты, говорят, что к ним приехала не та машина», после чего взрослый перенаправляет машину с деньгами в банк.

После этого проводится Тест 2 на социальный интеллект, аналогичный

— Если в Тесте 2 повторяется ОТВЕТ 2, то задаетсяДополнительный вопрос 1 (см. выше).

Если ребенок не отвечает правильно на дополнительный вопрос, то он получает Балл по СИ = 3.

Если ребенок отвечает правильно на дополнительный вопрос, то он получает 0.25 балла. Таким образом, максимальное количество баллов при этом варианте ответов детей составляет 3.25 балла.

— Если в Тесте 2 ребенок сразу поднимается до правильного ОТВЕТА 3, ему выставляется Балл по СИ = 4. Основанием такого начисления баллов является значительный прогресс (от непонимания к полному пониманию нахождения обходного пути в проблемной ситуации). Н а этом тестирование прекращается и ребенку задается Дополнительный вопрос 2 ( см. выше).

Если ребенок отвечает правильно на дополнительный вопрос, то дополнительно за это он получает 0.25 балла. Таким образом, максимальное количество баллов при этом варианте ответов детей составляет 4.25 балла.

Ребенок называет не ЦВЕТ машины, а указывает на факт, который известен только отправителю и получателю грузов — в ответ на вопрос получателя, в какой машине деньги, ребенок отвечает, что в той машине, у которой ЛОМАЛОСЬ КОЛЕСО (если деньги находятся в этой машине) или что деньги в той машине, У КОТОРОЙ НЕ ЛОМАЛОС! КО Л ЕСО (если деньги погружены в другую машину)(есть понимание того, как сообщить получателю информацию таким образом, чтобы грабитель не понял).

Тестирование прекращается и задается Дополнительный вопрос 2.

Если ребенок не отвечает правильно на дополнительный вопрос, то он получает Балл по СИ = 5.

Если ребенок отвечает правильно на дополнительный вопрос, то получает 0.25 балла. Таким образом, максимальное количество баллов при этом варианте ответов детей составляет 5.25 балла.

Блок 5. Обработка данных

(10) Категориальная оценка уровня СИ экспертами

Низкий: баллы 0-1.25 Средний: баллы 3-4.25 Высокий: баллы 5-5.25

(11) Рекомендуемый дизайн для статистической обработки данных Независимые переменные:

1. Возраст ^ уровней)

3. Ступень обучения (Детский сад — Школа)

4. Характер развития (2: Типичное — Атипичное развитие)

5. Другие: Семья (2: Полная — Неполная), Уровень общего интеллекта (3: Высокий, средний, низкий), Личностные особенности (2: Общительный — Необщительный), Социометрический статус (3: Высокий, средний, низкий)

Зависимая переменная : Балл по тесту СИ, непрерывная переменная с вариацией от 0 до 5.25

Рекомендуемые статистические программы: ANOVA, корреляция Пирсона для непрерывных переменных, ^тест

(12) Схема тестирования

Блок 1. Подготовительный этап. (1) Материалы. (2) Обстановка тестирования

Блок 2. Тренировочная этап: (3) Инструктирование, (4) Тренировочная игра

Блок 3. Вводная игра: (5) Первая игра с заменой колеса; (6) Вторая игра с заменой колеса у той же машинки (7) Тест на память о поломке колес

Блок 4. Диагностический этап: (8) Инструктирование; (9) Тест 1 на социальный интеллект, с последующим повторным тестированием и дополнительными вопросами

Блок 5. Обработка данных. (10) Категориальная оценка баллов (11) Дизайн для статистической обработки данных (12) Схема тестирования

Схема начисления баллов по полному варианту ИТСИ

МИН 5 баллов, Мах 5.25 балла

1 ОТВЕТ 3 1 ответ г 1 ОТВЕТ 3 1 ответ г ОТВЕТ 1 1

ДОП I ДСП ■ доп ■ ДОП I доп

ВОПРОС I ВОПРОС Щ ВОПРОС 2 I ВОПРОС 1 I ВОПРОС 1

5. ИТСИ, сокращенный вариант

Тестирование ребенка по полному варианту ИТСИ занимает приблизительно 12 минут. Полный вариант позволяет не только определить уровень развития СИ, но и учесть, находится или нет ребенок в зоне ближайшего развития по СИ и, таки образом, способен ли он или она улучшить свое выполнение в результате опыта, полученного в Тесте 1 и (или) в результате осознания своих ошибок в ходе ответа на дополнительные вопросы.

Для решения более скромной задачи экспресс-диагностики наличного уровня СИ предлагается сокращенный вариант ИТСИ. Описание данного варианта полностью соответствует описанию полного варианта ИПСИ, с той лишь разницей, что в сокращенном варианте ИПСИ ребенку предлагается только Тест 1 на СИ, без Теста 2 и дополнительных вопросов.

Схема начисления баллов сокращенного варианта ИТСИ

Предложенная матрица игрового теста диагностики уровня развития социального интеллекта в дошкольном и младшем школьном возрасте (ИТСИ) использует те способы диагностики, которые наиболее адекватны для этих возрастных категорий, а именно постановку ребенка в конкретную социальную проблемную ситуацию, заданную в игровой форме. В этом случае ответы ребенка не должны базироваться на недостаточно развитой в этих возрастах рефлексии и абстрактно-символическом мышлении, что необходимо для опросников и гипотетически-описываемых межличностных ситуаций. Дополненный внешней оценкой социального интеллекта, проявляющегося в разных поведенческих феноменах (хитрость, отсутствие наивности, лидерство, склонность к манипулированию) людьми, наблюдающими детей в реальных ситуациях общения, ИТСИ может быть полезным диагностическим средством для выявления сильных и слабых сторон в решении детьми межличностных проблемных ситуаций, включающих конфликт инте ре с ов .

Поскольку полный вариант ИТСИ зондирует зону ближайшего развития СИ, его применение содержит элемент стимуляции СИ у детей и может служить первым этапом для целенаправленного формирования способности ребенка к нахождению эффективных непрямых способов достижения целей в конфликтных коммуникативных ситуациях.

1. Выготский Л.С. (1984). Вопросы детской (возрастной) психологии. Собрание сочинений в 6 т., Том 4. М.: Педагогика.

2. Byrne R., Whiten A. (Eds.) (1988). Machiavelian intelligence. Oxford: Clarendon Press.

3. Kopping K. (1985). Absurdity and Hidden Truth: Cunning Intelligence and Grotesque Body Images as Manifestations of the Trickster. History of Religions, 24, 191-214.

4. Lawrence L. (1977). Black Culture and Black Consciousness: Afro-American Folk Thought from Slavery to Freedom. New York: Oxford University Press.

5. O’Sullivan M., Guilford J., de Mille R. (1965). The measurement of social intelligence. Reports from the psychological laboratory, 34. Los Angeles: University of Southern California Press.

6. Михайлова Е.С. (2000). Тест Дж. Гилфорда и М.Салливена. Диагностика социального интеллекта. Методическое руководство. С-П.: Иматон.

7. Hoephner R., O’Sullivan M.(1968) Social intelligence and IQ. Educational and psychological measurement, 28, 339-344

8. Белова С.С. (2004). Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., Институт Психологии РАН.

9. Чеснокова О.Б. (2005). Возрастной подход к изучению социального интеллекта. Вопросы психологии, 5, 35-45.

10. Чеснокова О. Б., Субботский Е.В., Мартиросова Ю.В. (2008). Методы диагностики социального интеллекта в детском возрасте. Психологическая диагностика, 3, 5280. https ://istina.msu.ru/publications/article/117108616/

11. Люсин Д. В., Михеева Н. Д. (2004). Психометрический анализ русской версии теста на социальный интеллект Дж. Гилфорда М. О’Салливена // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», с. 119-128.

12. Тихомирова Т.Н., Ушаков Д.В. (2009). Измерение социального интеллекта у школьников. В книге Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям [Электронный ресурс] / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова-М.: Институт психологии РАН, с. 332-348.

13. Silvera D., M. Martinussen M., Dahl T. (2001) The Troms0 Social Intelligence Scale, a self-report measure of social intelligence. Scandinavian Journal of Psychology, 42, 313319.

14. Kaukiainen, A., Bjorkqvist, K., Osterman, K., Lagerspetz, K.M.J., & Niskanen, L. (1995). Social intelligence and the use of indirect aggression. Aggressive Behavior, 21, 188-189.

15. Kaukiainen, A., Bjorkqvist, K., Lagerspetz, K., isterman, K., Salmivalli, G., Forsblom, S., & Ahlbom, A. (1999). The relationships between social intelligence, empathy and three types of aggression. Aggressive Behavior, 25, 81-89.

16. Фатихова Л.Ф., Харисова А.А. (2010). Практикум по психодиагностике социального интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие. Уфа: Изд-во Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова».

17. Cantor N., Kihlstrom J. (1987). Personality and social intelligence. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.

18. Whiten A. (2000). Social complexity and social intelligence. Novartis Found Symp. 2000;233:185-96; discussion 196-201. Retrieved from

19. Чеснокова О. Б., Субботский Е. В. Социальный интеллект в условиях сложных социальных систем // Национальный психологический журнал, 2, 22-29. http://msupsyj.ru/articles/detail.php?article = 3636

20. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. (1990). Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ.

21. Андреева Г.М. (1997). Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс.

22. Бодалев А.А. (1982). Восприятие и понимание человека человеком, М., Изд-во МГУ.

23. Goody E. (1995) Social Intelligence and interaction: Expressions and implications of the social bias in human intelligence. Cambridge: Cambridge University Press.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования, данные о рецензенте не

Первая рецензия на статью

Данное исследование интересно и актуально. Развитие социального интеллекта, безусловно, важно именно с возможно более раннего возраста. Подробно описаны методика исследования, которая может представлять интерес для широкой аудитории. Содержание методики выстроено в соответствии с нормами развития высших психических функций ребенка, ответственных за социальный интеллект. В качестве основного недостатка работы, рецензент видит ограниченность понятия социального интеллекта у автора. В ходе прочтения рукописи возникает ощущение, что социальный интеллект — это способность достигать своей цели при использовании различных приемов манипуляции ребенком, тогда как основной критерий наличия социального интеллекта — это успешность взаимодействия ребенка с миром, которая тоже может пониматься по-разному, в зависимости Представленная методика не апробирована до конца, а потому заявлять и презентировать ее как достаточно валидную и надежную автору рано. Необходима апробация на широкой выборке в сравнении с результатами валидной методики Гилфорда. Помимо этого, необходимо применять дополнительный метод — метод наблюдения за детьми в процессе выполнения заданий, фиксируя несоответствия в поведении, например, и решении предложенной задачи. Научная новизна связана с разработкой и обоснованием новой методики, которая может, после тщательной проверки и апробации, использована для развития социального интеллекта. Еще рецензент порекомендовала бы автору пересмотреть введение, где нарушена логическая структуризация. Как правило, во введении делается акцент на актуальности и проблеме исследования, тогда как автор приводит определения социального интеллекта, что следовало бы вынести в теоретические основания.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования, данные о рецензенте не указываются.

Вторая рецензия на статью

Рецензия на статью: «Игровой тест по определению уровня развития социального интеллекта в дошкольном и младшем школьном возрасте (ИТСИ)» Данная статья соответствует заявленной в названии теме. Проблема диагностического обеспечения изучения типов, уровней и возможностей социального интеллекта у детей является актуальной для разных отраслей психологии (детской, педагогической, социальной и т.д.). Особую значимость она приобретает при выделении социального интеллекта в специфическую категорию интеллектуальных способностей, определяя необходимость в создании специальных методов диагностики. Статья отражает научную новизну практической разработки, автором (ами) предлагается новаторская методика изучения социального интеллекта у детей, основанная на теоретическом и эмпирическом опыте. Немногочисленность и возрастная функциональная ограниченность существующих методов продемонстрирована автором (ами) достаточно подробно (анализ возможностей теста Гилфорда-Салливана, опросника Tromso и опросника экспертных оценок PESI, а также отечественной методики на измерение социального интеллекта у школьников). Представленная на рецензирование статья имеет четкую структуру (содержит введение, основную часть, разделенную на подпункты и заключение), выдержан научный стиль и пассивность изложения материала (матрица предложенного игрового теста разбита на блоки, содержит подробную инструкцию для тестирующего, снабжена иллюстративным материалом для обработки данных — рисунками: Схема начисления баллов по полному

варианту ИТСИ и Схема начисления баллов сокращенного варианта ИТСИ). Библиография соответствует направлению статьи, ссылки на использованные литературные источники корректно отражают положения и тезисы, приведенные в статье. Существенные недостатки в статье не выявлены, но следует отметить технические нестыковки в оформлении работы (поскольку статья публикуется в авторской редакции) — нумерация пунктов начинается с «введения» и основной части и идет последовательно, тогда как пункт «заключение» и «библиография» оформлены уже без нумерации, что влияет на общее восприятие статьи как целостного произведения, но не умаляет общей ее ценности. Можно рекомендовать автору (ам) отказаться от нумерации совсем или использовать ее только в основной части работы. Статья имеет практическую значимость и решает важные задачи по созданию эффективных методов измерения социального интеллекта у детей, обозначает перспективное поле для дальнейшей работы в этом направлении при создании игровых моделирующих ситуаций реального взаимодействия детей (предложена универсальная матрица теста для адаптации в любом конкретном культурно-социальном контексте). Заключение по статье: рекомендую статью к публикации с незначительными редакторскими правками.

Источник