Меню

Методика обучения дошкольников измерению величин с помощью условной мерки реферат



Методика обучения детей измерению

Измерение — один из видов математической деятельности. С помощью измерения определяется непрерывная величина: масса, объем, протяженность. В истории развития человеческого общества счет и измерение были, конечно, самыми первыми видами математической деятельности, тесно связанными с элементарными потребностями человека, и прежде всего с определением площадей земельных участков, вместимости сосудов и др.

Основной момент в обучении измерению — ознакомление детей с мерой. Введение измерения в Программу воспитания в детском саду решает две задачи: познакомить детей с мерой и научить измерять, сравнивать предметы по величине, а также показать детям зависимость между величиной предмета, мерой и результатом измерения — количеством отмериваний. Это и подводит детей к пониманию функции — основного понятия математики. Понимание функции (зависимости) между величиной, мерой и результатом измерения способствует развитию аналитико-синтетической деятельности ребенка. Сенсорное восприятие, на которое опирается ознакомление детей с величиной предмета, тесно переплетается с развитием у них мышления.

Значение измерения детерминировано потребностью в простейших измерениях, которая возникает у малышей в практических делах (сделать одинаковые по длине и ширине грядки, встать друг за другом по росту, определить, чья постройка оказалась выше, кто прыгнул дальше и т. д.). Научившись правильно измерять на занятиях по математике, дети смогут свои умения использовать в процессе труда, на занятиях по аппликации, конструированию и т. д. Овладение элементарными способами измерения совершенствует глазомер. Решение простейших глазомерных задач дает возможность точнее оценивать величину предмета (длину, ширину, толщину и т. д.). Измерение углубляет понятие о числе как отношении.

В процессе измерения дети должны научиться: измерять условной мерой и общепринятыми мерами; чертить в тетради линии определенной длины; взвешивать с помощью игрушечных гирь; описывать свои действия, направленные на измерение предметов. Дети измеряют шагами, пальцами, чашками, ложками, стаканами, полосками бумаги, определяют величину на глаз.

Однако следует помнить, что, прежде чем включать измерение как прием определения размера, необходимо научить детей измерять и считать количество отмериваний.

В процессе обучения в детском саду дети овладевают линейным измерением, а также измерением объема сыпучих и жидких веществ. В результате дошкольники усваивают, что измерение позволяет давать более точную количественную характеристику величины предмета. В процессе измерения величины между мерой и результатом измерения существует обратная (функциональная) зависимость: чем меньше мера, тем больше количество мер при измерении одной и той же величины. И наоборот, чем больше мера, тем меньше их количество.

Обучают измерению постепенно, последовательно усложняя задания. Условно можно выделить четыре этапа в обучении измерению детей в старшей группе детского сада (3. Е. Лебедева).

Практически в работе детских садов обучение начинается с экскурсии в магазин, где дети видят, что, прежде чем купить одежду, люди ее примеряют, подбирают по размеру, ткани измеряются в метрах, молоко — в литрах.

На следующем занятии эти знания уточняются. Так, обращаясь к детям, воспитатель говорит: «Дети вспомните, что мы наблюдали в магазине. Что люди делали там, прежде чем купить обувь или одежду? Чем продавец измерял ткань? Ленты? Правильно, он измерял метром. Что надо сделать, чтоб узнать, подойдет ли вам пальто, туфли?»

Педагог вызывает двух-трех детей, предлагает им померять тапочки, пальто. В процессе занятия воспитатель убеждает детей в необходимости примеривания.

В другой части занятия дети измеряют возле стола воспитателя воду (рис, фасоль). Здесь мерами являются стаканы, чашки.

Для проведения первых занятий по обучению измерению следует отводить занятие полностью. В дальнейшем обучение измерению планируется на занятиях в сочетании с другими программными задачами. Например, с обучением счету, ознакомлением с формой предметов и др.

Поскольку измерение для детей является новым и достаточно сложным видом математической деятельности, следует в начале обучения условно разделить отмеривание и счет мер. Сначала, на первом этапе, дети выполняют только отмеривание, накладывание (заполнение) мер, а потом считают их. Измерение осуществляется одновременно несколькими одинаковыми мерами. В результате чего у детей формируются представления о том, что такое мера, зачем надо измерять.

Условными мерами могут быть кубики, бруски, полоски, ленточки. Меры и измеряемый предмет воспитатель готовит заблаговременно так, чтобы условная мера помещалась в измеряемом предмете определенное количество раз без остатка.

Воспитатель показывает и рассказывает детям, как наложить меры: плотно прижимая, приставляя одну к другой, чтобы между ними не оставалось пространства и чтобы одна мера не накладывалась на другую. Можно начать с измерения высоты, потом длины, ширины или с измерения объема — это идет по усмотрению воспитателя. Используют стаканчики, чашечки, ведерки и другую посуду. Основное требование заключается в том, что мер должно быть много, чтобы было достаточно и чтобы они были одинаковыми. Воспитатель наполняет меру, обращая внимание детей на то, что насыпать или наливать необходимо полностью, но не через край. Как только весь измеряемый материал (подкрашенная вода, крупа, песок) будет перемещен в меры, его пересчитывают. В качестве меры лучше всего брать прозрачную посуду, чтобы детям было видно, насколько она наполнена.

На втором этапе обучения измерение осуществляется одной мерой, но при этом ребенок имеет возможность зафиксировать каждую меру отдельно. Например, измеряя сыпучие вещества, ребенок каждую меру высыпает в отдельную кучку, измеряя жидкости, переливает каждую меру в какую-нибудь посуду тоже отдельно (одну меру — в баночку, другую — в ведро). Если же ребенок выполняет линейное измерение, то каждая мера фиксируется черточкой на самом предмете. Однако и на этом этапе ребенок сначала только измеряет, откладывает меры. Выполнив эту операцию, он переходит к другой — считает количество измерений. При этом возможны типичные ошибки детей, которые можно заблаговременно предусмотреть. Так, во время линейного измерения дети считают не количество измерений, а количество черточек, что приводит к неправильному результату.

Практические умения детей в измерении расширяют их возможности в упорядочивании предметов по одному из параметров размера. Так, на одном из занятий воспитатель предлагает детям построить ряд из полосок разной длины. Полоски дети раскладывают сверху вниз от самой короткой к самой длинной. При этом воспитатель напоминает, что слева концы полосок следует подравнять.

Выполнив задания, дети поясняют, в каком порядке они складывали полоски. Считают полоски по порядку сверху вниз. Воспитатель спрашивает: «Одинаковые ли получились лесенки? Как проверить, что лесенки одинаковые?» Для проверки воспитатель предлагает измерить каждую полоску и выделяет, что мерами будут маленькие прямоугольники. Дальше объясняет детям: «На нижнюю полоску положите столько мер, сколько поместится, раскладывайте их слева направо, точно одну за одной, тщательно». После того как дети разложат меры, воспитатель обращается к ним с вопросом: «Чему равняется длина первой (второй, третьей, четвертой) полоски? Какая полоска самая короткая и почему? Какая самая длинная? На сколько мер вторая полоска длиннее, чем первая? Что можно сказать о длине первой и второй полосок? На какой полоске поместилось больше всего мер? Одинаковые ли ступеньки?» Если детям трудно ответить, то можно задать дополнительные вопросы: «Одинакового ли размера ступеньки? На сколько мер каждая из полосок длиннее или короче соседней?»

Читайте также:  Как измерит плотность браги

Обобщая ответы детей, педагог выделяет: «Каждая полоска на одну меру длиннее, чем полоска, расположенная перед ней, и короче, чем полоска, следующая за ней. Все ступеньки в наших лестницах одинаковые. Давайте спустимся по ступенькам вниз и поднимемся вверх. Я буду называть полоску, а вы — ее длину. Первая полоска равна . », — говорит педагог. «Одной мере», — дополняют предложение дети.

На третьем этапе детей учат измерять величины одной условной мерой; количество измерений фиксируют фишкой (маленьким предметом). После измерения ребенок считает фишки и так получает результат. Ошибки детей на этом этапе чаще всего возникают тогда, когда ребенок насыпает (наливает) меру и ставит фишку, а потом высыпает (выливает) и ставит еще одну фишку. Чтобы предупредить это, воспитатель подчеркивает, что ставить фишку нужно только после того, как высыпали (вылили) меру.

Четвертый этап — это одновременное выполнение двух видов деятельности: счета и измерения. Дети откладывают меры и сразу называют число. Это и есть тот уровень развития деятельности, к которому следует подвести детей.

В данной группе основное внимание уделяется пониманию зависимости измеряемой величины, условной меры и результата измерения. С этой целью воспитатель может предложить детям измерять разными по величине мерами. Результат будет разный. На основе подобных упражнений воспитатель подводит детей к выводу о том, что чем больше мера, тем меньшее количество измерений мы выполняем, и наоборот.

Для совершенствования умений в измерении детям предлагается раздаточный материал: полоски бумаги или картона, ленточки и т. д. Часто упражнениям придают игровой характер: дети отмеривают «ткань» на полотенца куклам, подбирают доски для строительства «моста», изготовления «мебели» и т. п.

Система работы по обучению детей может быть представлена на следующей модели (табл. 3).

Таким образом, в группе шестого года жизни на протяжении учебного года достаточно провести 8—9 занятий, на которых основной дидактической задачей будет обучение измерению. И если знания, приобретаемые на занятиях, будут закрепляться детьми в других видах деятельности, то результат может быть достаточно убедительным.

В группе седьмого года жизни (если дети этого возраста остаются в детском саду, а не идут в школу) обучение измерению осуществляется, прежде всего, в направлении углубления понятий «мера», «откладывание мер», «результат измерения», а также усовершенствования самой деятельности, связанной с измерением. Дети измеряют простой и сложной мерой, соединяют измерение и счет (число), понимают, что длину измеряют линейкой, метром; объем измеряют литром, массу — килограммом. Кроме того, детей можно ознакомить с составной (сложной) мерой.

Так, на одном из занятий воспитатель обращается к детям: «Для занятий по аппликации нам нужно приготовить полоски бумаги одинаковой длины так, чтобы мера (показывает ее) вмещалась на каждой из них по три раза. Но у вас нет такой меры (дети сравнивают меры между собой и с мерой воспитателя). Сравнение показало, что ваши меры в два раза меньше, чем моя, а моя — в два раза больше, чем ваши. Как вы думаете, ваших мер нужно будет больше, чем моих? Конечно, больше. Во сколько раз? Правильно, в два раза. А как мы будем считать? Правильно, каждые две маленькие меры будем брать за одну большую».

На полоске бумаги дети выкладывают свои меры парами одинакового цвета и считают пары: две, четыре, шесть. На этом этапе обучения, измеряя сложной мерой, дети используют несколько одинаковых мер. Они их накладывают, а потом считают, беря одну большую за две (три) маленькие меры, при этом считают пары (тройки), или, наоборот, беря две (три) маленькие за одну большую.

Так же на следующих занятиях дети измеряют жидкие и сыпучие вещества, фиксируют каждую меру отдельно, считают парами, тройками.

Следующий этап в обучении измерению сложной мерой связан с фиксированием отмеривания черточками и потом фишками.

Например, нужно измерять длину полоски, но у детей нет столько, сколько нужно мер, как было раньше, а всего две или три (в зависимости от соотношения с составной мерой).

Например, семечки измеряют чайными ложками, отсыпают их по две в одну кучку и считают: одна, две, три, или, наоборот, измеряют столовыми, а считают как чайные: две, четыре, шесть (парами).

Эта работа рассматривается как своеобразная пропедевтика в формировании представлений о функциональной зависимости размера, меры и полученного результата. Вследствие таких знаний у детей закладывается фундамент понимания числа как отношения размера к выбранной мере, к основанию счета.

Работа с демонстрационным материалом всегда опережает самостоятельную работу детей с раздаточным материалом. При этом практические действия следует сопровождать словесными пояснениями и сделать последующее обобщение, выводы.

После того как ребенок откладывает две (три) меры, он ставит черточку или фишку, потом снимает свои меры и снова накладывает их теперь уже от поставленной черточки (значка). Потом ребенок считает количество измерений, опираясь на счет группами: два, четыре, шесть или три, шесть, девять. Такие упражнения дают возможность сформировать у детей умения измерять и считать отложенные меры одновременно.

На одном из занятий воспитатель организует измерение сложной мерой.

«Сегодня мы поможем детям средней группы. Они попросили нас изготовить полоски бумаги разного цвета для конструирования. Все полоски должны быть одинаковой длины. Нужно, чтоб на каждой полоске вмещалось восемь вот таких условных мер (показывает меру, которая равна половине той меры, которая у детей). Если мы по очереди будем измерять одной мерой, на это уйдет много времени. Давайте сравним ваши меры с моей».

Читайте также:  Аппарат для измерения давления полуавтомат как пользоваться

Дети сравнивают, отмечают, что их мера вдвое длиннее (больше) чем та, которая у воспитателя. Потом они откладывают одну меру, а рядом кладут две игрушки. Каждая игрушка показывает, что отложена одна короткая мера. Отложив четыре условные меры, которые равны восьми маленьким, дети отрезают часть полоски, которая осталась.

«Сколько раз откладывали большую меру на полоске бумаги? Сколько раз на этой полоске можно было бы отложить маленькую меру?» В конце занятия дети приходят к выводу, что результат измерения (количество измерений) зависит от меры: чем больше мера, тем меньше результат (количество измерений).

Аналогично воспитатель учит детей измерять объем сыпучих и жидких веществ составной мерой. Постепенно, под влиянием целенаправленного обучения у них формируются навыки одновременно выполнять два вида деятельности: счет и измерение.

Вопросы и задания

1. Сделайте список литературы по проблеме формирования у детей представлений и понятий о величине предметов. На одну из статей (по вашему выбору) напишите аннотацию.

2. Разработайте конспект интегрированного занятия по ознакомлению детей с величиной предметов. Проведите занятие на педагогической практике в детском саду. На основе анализа полученных результатов докажите целесообразность таких занятий в системе обучения.

3. Разработайте и опишите оригинальную дидактическую игру на формирование (или актуализацию) у детей знаний о величине предметов.

Источник

Измерение длины с помощью условной мерки.
план-конспект занятия по математике (подготовительная группа)

Занятие по формированию элементарных математических представлений.

Скачать:

Вложение Размер
konspekt_zanyatiya_po_poznavatelnomu_razvitiyu.docx 137.34 КБ

Предварительный просмотр:

Управление образования администрации городского округа Красногорск

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Детский сад № 50 «Жар-птица»

Конспект занятия по познавательному развитию.

с помощью условной мерки.

Формирование элементарных математических представлений в подготовительной-логопедической группе.

Цель : Познакомить со способом измерения длины с помощью мерки.

— Упражнять в измерении длинны предметов с помощью условной мерки.

— Познакомить с единицами измерения: шаг, пядь, локоть, сажень.

— Закреплять умение прямого и обратного счета от разных чисел;

— Повторить соседей числа;

— Развивать глазомер, зрительную память, внимание;

— Закрепить умение подбирать антонимы-прилагательные;

— Воспитывать умение работать парой, усидчивость, аккуратность.

— полоска-мерка 4 см.

— полоски разноцветные разной длинны

— К нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся.

1. Разминка. Дети стоят около стульчиков.

* прямой счет 1-10

* назови соседей числа 4, 7, 9

* назови последующее число числу 2,9

* назови предыдущее число числу 5,8

После ответа ребенок садится на стул.

— Игра «Назови наоборот». Воспитатель кидает мяч и называет слово. Ребенок кидает педагогу и называет антоним.

Высокий-низкий, далеко-близко, глубоко-мелко, широкий-узкий, толстый-тонкий, тяжелый-легкий, медленный-быстрый

— Мы с вами повторили слова, которые обозначают размер, длину. Т.е. издавна люди все измеряли. И мы сегодня с вами поговорим о том, как измеряли длину. Давайте посмотрим, что люди использовали для ее измерения .

Слайд — Ладонь.(Пядь). Несколько детей измеряют стол с помощью ладони . Сравниваем получившиеся ответы.

— Как же так, стол один, а ответы разные? (разные ладони) Получается не точное измерение.

Слайд — Локоть. Двое ребят измеряют стол с помощью локтя. Сравниваем получившиеся ответы. Делаем вывод о неточности измерений.

Слайд — Шаг. Двое ребят измеряют ковер. Сравниваем получившиеся ответы. Делаем вывод о неточности измерений.

— Посмотрите, как же быть в таком случае? Предмет один, а результаты разные, т.к. у нас с вами разная длинна ладоней, рук, шагов. Что же делать? И люди придумали единую мерку. Метр. (показать). И куда бы мы не приехали, эта мерка именно такая. Но для маленьких предметов он не удобный, тогда решили метр разделить на части – сантиметры. (показать на линейке)

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше потянитесь.

Ну-ка плечи распрямите,

Влево, вправо повернулись,

Руками щиколоток коснулись.

И на месте побежали.

Дети садятся за столы.

— Вначале давайте разомнем свои пальчики.

Пальчиковая гимнастика « Строим стенку»

Прямые ладони держим горизонтально перед собой (мизинец каждой смотрит вниз, большой палец – вверх, внутренняя поверхность ладоней обращена к груди), поочередно «нижнюю» ладонь кладем на «верхнюю», имитируя кирпичную кладку.

— Добрались уже до крыши!

К моменту произнесения этих слов «стенка» должна «дорасти» примерно до глаз. Складываем из ладоней двухскатную крышу: конек – соприкасающиеся кончики средних пальцев, скаты – ладони и предплечья. —

Сложенные руки тянутся-тянутся-тянутся вверх!

— Прорубили мы окошко,

— И дверку для кошки,

— И дырочку для мышки:

Называемые отверстия изображаются большими и указательными пальцами: большой четырехугольник, арка, маленькая круглая дырочка.

Строки про мышку произносятся тоненьким голоском.

— Мы с вами сегодня будем измерять с помощью единой мерки. Посмотрите, у вас на столе стоят тарелочки. В них полоски. Это мерки. Какого цвета мерки? (Черная и цветная)

— Чтобы измерять, нам нужно выбрать единую мерку. Как вы думаете, какого цвета будет единая мерка? Давайте проверим. Для этого нужно положить одну полоску на другую так, чтобы начало полосок совпало, и найти полоску одинаковую по длине у всех. Возьмите каждый одну полоску и найдите одинаковые.

В результате сравнения дети находят единую мерку черного цвета.

— Итак единую мерку нашли. А теперь давайте измерим цветные полоски и узнаем, у кого какой длинны. Для этого мы берем нашу мерку и кладем ее на цветную полоску так, чтобы начало полосок совпало. Там, где заканчивается мерка проводим линию. Затем берем мерку и кладем ее к нашей линии. И опять проводим полоску. И так до конца. Затем считаем, сколько мерок поместилось на нашей полоске. Запоминаем число.

— А теперь давайте расположим наши полоски на доске под нужной цифрой.

— Посмотрите, как расположены наши полоски (от меньшей к большей), т.е. в порядке возрастания.

— Какая полоска самая большая? Самая маленькая? Почему? (потому что мы смогли уложить в ней самое большое (маленькое) количество мерок). Что мы скажем про синюю и зеленую полоски? (они одинаковые) Почему?

— Молодцы! Наше занятие подошло к концу. Расскажите, что нового вы сегодня узнали? Что научились делать?

Источник

Вопрос 4. Методика обучения детей измерению различных величин с помощью условной меры (Столяр а.А)

Использование условных мер делает доступным измерение детям дошкольного возраста.

Условная мера (мерка) – предмет, используемый в качестве средства измерения, своеобразное орудие измерения.

В детском саду измерительная деятельность носит элементарный, пропедевтический характер. Ребенок вначале учится измерять объекты условными мерками – это является предпосылками для овладения «настоящим» измерением.

Методика обучения измерению длин и объемов условными мерами

Вводить измерительную деятельность Данилова В.В., Столяр А.А. рекомендуют со старшей группы.

Виды измерения условной меркой:

линейное измерение – измерение длины, ширины и высоты различных предметов осуществляется с помощью полосок бумаги, палочек, веревок, шагов и других условных мерок;

определение объема сыпучих веществ – измерение количества крупы, сахара в пакете, в мешочке, в тарелке с помощью кружки, стакана, ложки и других емкостей;

измерение объема жидкостей – измерение жидкости в различных емкостях с помощью кружки, стакана, ложки и др.

Ошибки детей при разных видах измерения:

неправильно устанавливается точка отсчета, измерение начинается не от самого начала (края) предмета;

мерка перемещается произвольно, т.е. прикладывается на каком-либо расстоянии от метки;

мерка непроизвольно сдвигается вправо или влево, вверх или вниз (иногда в двух направлениях одновременно), т.к. слабо фиксируется ее положение на плоскости;

дети забывают считать мерки, поэтому, выполнив измерение, не называют его результата;

вместо отложенных мерок подсчитываются черточки-отметки;

при измерении длины и ширины одного и того же предмета пропускается начальный отрезок (определенная часть предмета не относится ребенком к длине и ширине одновременно).

2. измерение объемными мерками жидких и сыпучих веществ:

нет равномерности в наполнении мерок, отсюда результаты либо преувеличены, либо уменьшены;

чем меньше остается остаток измеряемого вещества, тем меньше наполняемость мерки;

не сочетаются счет и измерение.

Для введения измерения условными мерками следует научить выделять в предметах определенные признаки (длину, высоту, ширину, объем), соизмерять объекты по этим признакам, определяя их равенство или неравенство. Следовательно, этой работе должно предшествовать формирование представлений о величине как свойстве предметов. К моменту овладения навыками измерительной деятельности у детей должны быть прочными навыки счетной деятельности.

Педагог заранее продумывает и отбирает предметы, которые будут использоваться в процессе обучения измерению. Объекты для измерения и мерки могут специально изготавливаться взрослым с привлечением детей (полоски бумаги, палочки, ленты и т. д.) или браться готовыми. Для измерения привлекаются самые разнообразные бытовые предметы: веревки, тесьма, детали строительного материала (бруски), подкрашенная вода, песок, пакеты, мешочки, миски, тарелки, стаканы, чашки, ложки, банки и т. д. Широко применяются естественные мерки: шаг, горсть, расставленные и стороны руки и т. д. Объекты для измерения ребенок может сам находить в окружающей обстановке: длина, ширина, высота стола, стула, шкафа, аквариума, количество семян, корма для рыбок, воды, необходимой для полива растений, и многие другие. Следует постепенно расширять круг предметов, вовлекаемых в процесс измерения. Это способствует более быстрому и прочному формированию навыков, переносу их в разные ситуации.

Детям сообщается ряд правил (алгоритм), по которым протекает процесс измерения.

Алгоритм при линейном измерении:

начинать измерять соответствующую протяженность предмета надо с самого начала (правильно определить точку отсчета);

сделать отметку карандашом или мелом в том месте, на которое пришелся конец мерки;

перемещать мерку следует слева направо при измерении длины и снизу вверх – при измерении ширины и высоты;

при перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке, обозначающей последнюю отмеренную часть;

перемещая мерки, надо не забывать их считать;

окончив измерение, сказать, что и чем измерено и каков результат.

Алгоритм измерения объемной меркой жидких и сыпучих веществ:

соблюдение полноты мерки;

сочетание измерения со счетом;

окончив измерение, сказать, что и чем измерено и каков результат.

Показ с объяснением приемов измерения должен быть четким, ясным, немногословным, действия педагога должны находиться в поле зрения детей.

Дети получают задания в конкретной форме. При этом воспитатель подчеркивает, что следует измерить (что сделать), как (указывает последовательность действий и требова­ния к ним), кто с кем будет измерять (организация работы).

На первых порах дети затрудняются в одновременном выполнении измерительных действий и счете мерок. Чтобы облегчить задачу, вводятся фишки-эквиваленты в виде каких-либо предметов, одинаковых по размеру и небольших по величине. Отложив мерку, ребенок одновременно откладывает фишку-эквивалент. Подсчитав их количество, дети узнают, сколько мерок получилось при измерении, и тем самым определяют величину измеряемого объекта в точных количественных показателях. Благодаря введению фишек-эквивалентов непрерывное представляется через дискретное, устанавливается взаимно однозначное соответствие между мерками и их заменителями. Этот прием позволяет ребенку осмыслить сущность измерения и его результат независимо от того, что измеряют. Особенно необходим он на первых занятиях по освоению нового вида измерения условной меркой. Постепенно необходимость в использовании фишек-эквивалентов исчезает.

Определяя результат измерения, надо учить детей связывать получаемое число с названием мерки (длина стола равна четырем меркам, в тарелке две чашки крупы, в банке три стакана воды и т.д.).

Детей нужно подвести к пониманию того, что для каждого объекта подбирается мерка одного и того же рода с ним: «Какими мерками можно измерить длину комнаты? Годится ли эта мерка для измерения крупы в тарелке? Какую мерку из нескольких лучше взять, чтобы определить, сколько воды в банке?» и т.д. Обобщая детские ответы, воспитатель подчеркивает необходимость продуманного подхода к выбору мерки, которая должна соответствовать измеряемому свойству, быть удобной для работы.

На начальных этапах работы условная мерка при измерении объекта должна укладываться в нем небольшое и целое число раз (2—3). Этому требованию должны отвечать все вовлекаемые в процесс измерения объекты.

Затем детей следует познакомить с правилом округления результатов измерения, которое позволяет использовать более разнообразные мерки и объекты для измерения. Суть правила заключается и том, что если остаток при измерении меньше половины мерки, то он не учитывается, если больше половины, то приравнивается к целой мерке при подведении итогов, если равен половине мерки, то засчитывается как половина мерки (высота шкафа семь с половиной мерок).

Источник