Меню

Примеры с числом выраженным единицами измерения



Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости
план-конспект урока (5 класс)

Скачать:

Вложение Размер
reshenie_prostyh_primerov_s_chislami_vyrazhennymi_edinitsey_izmereniya_stoimosti.docx 22.55 КБ
3_l._zvezdochki.docx 10.64 КБ
katalog.docx 716.39 КБ
otkrytka.docx 196.77 КБ
pazl_4.docx 138.46 КБ
pazl_5.docx 269.5 КБ
pazly_.docx 161.44 КБ
pazly_2_.docx 83.37 КБ
pazly_3.docx 972.52 КБ

Предварительный просмотр:

Урок Математические представления в 5 классе

Тема урока: « Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости »

Тип урока: урок закрепления изучаемого материала

Цель урока: учить решать простые примеры с числами, выраженными единицей измерения стоимости.

  1. Закрепить понятия «деньги», «монета», «купюра»;
  2. Продолжить работу над формированием умения различать денежные знаки (купюры, монеты);
  3. Учить решать простые примеры с числами, выраженными единицей измерения стоимости;
  1. Коррекция мелкой моторики пальцев рук;
  2. Коррекция и развитие мышления на основе упражнений на сравнение.
  1. Воспитывать коммуникативные навыки, познавательный интерес к занятиям.

— демонстрационный и раздаточный материал «Купюры, монеты»,

— иллюстрации с изображением товаров, ценники, каталоги товаров;

— математические пазлы, шнуровка;

— карточки с домашним заданием.

Долгожданный дан звонок,

Проверка готовности к уроку.

2. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний

Ребята! К нам в гости пришел сказочный герой. Узнали кто это? Правильно Буратино. Буратино получил вот такую открытку (показываю детям). Он просит помочь ему прочитать, что в ней написано.

Читаю (Дорогой Буратино! приглашаю тебя на свой день рождения! Мальвина )

Ура! Меня пригласили на День рождения! Но я совсем не знаю, что мне нужно делать, чтобы пойти в гости…. Ребята, может вы поможете мне собраться?

Вещи, которые нужны Буратино спрятались в заколдованных картинах. А чтобы их расколдовать, мы с вами должны вспомнить порядок цифр.

________ посмотри на доске все цифры перепутались. Расставь их в правильном порядке, начиная с самой маленькой и заканчивая самой большой.

Индивидуальная работа с математическим пазлами.

Ребята. Перед каждым из вас части заколдованной картинки. На каждой детали цифра. Расставьте их в правильном порядке, начиная с самой маленькой и заканчивая самой большой.

Справились? Молодцы. Что получилось у каждого из вас?

( воздушные шарики, цветы, нарядный костюм, подарок, торт ).

Креплю к доске картинки с полученными изображениями.

Буратино, посмотри, вот мы и разгадали, что тебе нужно, чтобы пойти на день рождения!

Какие вы молодцы! Но у меня нет ни шариков, ни костюма, ни цветов…. Что же делать?

Мы поможем тебе Буратино. Все это ты можешь купить.

Купить? Здорово! А где?

Ребята, подскажите нашему гостю, где мы можем все это купить? В магазине.

Ура! Мы идем в магазин! Только я еще ни разу там не был. Вы поможете мне?

3. Сообщение темы и цели урока

Ребята, поможем Буратино?

Давайте отправимся все вместе в магазин, и поможем нашему герою купить то, что нужно для похода на день рождения Мальвины. Мы будем решать простые примеры с числами, выраженными единицей измерения стоимости .

4. Закрепление изученного материала:

Итак, ребята. Вот мы и пришли в магазин. (на доске «подходящие» товары и «лишние»)

Посмотрите, есть ли в нем то, что нужно Буратино? Да.

Ух ты! Все что нужно! А как узнать, сколько все это стоит?

ребята, давайте расскажем Буратино: как можно узнать цену товара?

  • На ценниках (демонстрирую ценники);
  • В каталоге (демонстрирую каталоги товаров);
  • Спросить у продавца;

Какие вы умницы, так много знаете. Только, мне кажется, что с ценниками в магазине что-то произошло. Они какие-то неправильные…

И правда. Ребята, посмотрите, вместо цены, здесь написаны примеры. Чтобы узнать, сколько стоит товар нужно их решить.

Решение примеров с записью в тетрадь. Замена ценника с примерами на правильный.

Как здорово! Какие вы молодцы! За это я научу вас секретным упражнениям, чтобы всегда оставаться веселыми и здоровыми!

Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика.

Ребята, посмотрите! А вот здесь вообще нет ценника. Как же быть?

Ребята, откуда еще мы можем узнать стоимость товара?

Спросить у продавца или найти в каталоге.

Давайте найдем в каталоге товар, на который нет ценника и узнаем его стоимость.

Поиск цены в каталоге.

Буратино, этот товар стоит …..

Здорово! Теперь можно купить все, что мне нужно!

Ребята, а что забыл Буратино? Без чего нам в магазине не продадут товары? Деньги.

Ой, а у меня все деньги перепутались с какими-то фигурами. Помогите мне ребята выбрать отсюда деньги!

Дети отбирают деньги из смешанных геометрических фигур и денег.

Какие вы умницы! А давайте вспомним, какие бывают деньги ( показываю образцы )? Круглые, железные это…. монеты. А бумажные, прямоугольные это …. купюры.

Найдите у себя монеты, покажите нашему гостю, а теперь купюры.

Ну что, Буратино, теперь ты можешь купить все, что тебе нужно.

Ура! Только вы помогите мне правильно оплатить мои покупки!

Решение примеров на нахождение стоимости двух покупок, сдачи с покупки товара.

С записью примеров в тетради.

Буратино! Посмотри, вот у тебя и есть все, чтобы пойти на день рождения к Мальвине.

Спасибо Вам, ребята. Вы мне очень сильно помогли! За это я хочу каждому из вас сделать подарок (воздушные шарики). До свидания друзья!

5. Подведение итогов урока:

— Ребята, кто приходил к нам сегодня на урок?

— Как мы помогали Буратино?

— Какое задание понравилось больше всего?

— Что вызвало сложности?

Ребята, вы сегодня очень хорошо поработали.

И за сегодняшний урок вы получаете следующие оценки…….

6. Домашнее задание

Ребята, а дома вы выполните следующее здание: математическая раскраска Буратино

Каждый этап урока оцениваю с помощью звездочек: все выполнил правильно – зеленая, с ошибками – желтая, не справился или отказался выполнять красная. Вкладываю в кармашек с именем ребенка. При подведении итогов и выставлении оценка учитываю полученные результаты.

Источник

Единицы измерения

Этот урок не будет новым для новичков. Все мы слышали со школы такие понятия как сантиметр, метр, километр. А когда речь заходила о массе, обычно говорили грамм, килограмм, тонна.

Сантиметры, метры и километры; граммы, килограммы и тонны носят одно общее название — единицы измерения физических величин.

В данном уроке мы рассмотрим наиболее популярные единицы измерения, но не будем сильно углубляться в эту тему, поскольку единицы измерения уходят в область физики. Сегодня мы вынуждены изучить часть физики, поскольку нам это необходимо для дальнейшего изучения математики.

Единицы измерения длины

Для измерения длины предназначены следующие единицы измерения:

Самая маленькая единица измерения это миллиметр (мм). Миллиметры можно увидеть даже воочию, если взять линейку, которой мы пользовались в школе каждый день

Подряд идущие друг за другом маленькие линии это и есть миллиметры. Точнее, расстояние между этими линиями равно одному миллиметру (1 мм):

Следующая единица измерения это сантиметр (см). На линейке каждый сантиметр обозначен числом. К примеру наша линейка, которая была на первом рисунке, имела длину 15 сантиметров. Последний сантиметр на этой линейке выделен числом 15.

В одном сантиметре 10 миллиметров. Между одним сантиметром и десятью миллиметрами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одну и ту же длину:

1 см = 10 мм

Вы можете сами убедиться в этом, если посчитаете количество миллиметров на предыдущем рисунке. Вы обнаружите, что количество миллиметров (расстояний между линиями) равно 10.

Следующая единица измерения длины это дециметр (дм). В одном дециметре десять сантиметров. Между одним дециметром и десятью сантиметрами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одну и ту же длину:

1 дм = 10 см

Вы можете убедиться в этом, если посчитаете количество сантиметров на следующем рисунке:

Вы обнаружите, что количество сантиметров равно 10.

Следующая единица измерения это метр (м). В одном метре десять дециметров. Между одним метром и десятью дециметрами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одну и ту же длину:

1 м = 10 дм

К сожалению, метр нельзя проиллюстрировать на рисунке, потому что он достаточно великоват. Если вы хотите увидеть метр в живую, возьмите рулетку. Она есть у каждого в доме. На рулетке один метр будет обозначен как 100 см. Это потому что в одном метре десять дециметров, а в десяти дециметрах сто сантиметров:

1 м = 10 дм = 100 см

100 получается путём перевода одного метра в сантиметры. Это отдельная тема, которую мы рассмотрим чуть позже. А пока перейдём к следующей единице измерения длины, которая называется километр.

Километр считается самой большой единицей измерения длины. Есть конечно и другие более старшие единицы, такие как мегаметр, гигаметр тераметр, но мы не будем их рассматривать, поскольку для дальнейшего изучения математики нам достаточно и километра.

В одном километре тысяча метров. Между одним километром и тысячью метрами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одну и ту же длину:

1 км = 1000 м

В километрах измеряются расстояния между городами и странами. К примеру, расстояние от Москвы до Санкт-Петербурга около 714 километров.

Международная система единиц СИ

Международная система единиц СИ — это некоторый набор общепринятых физических величин.

Основное предназначение международной системы единиц СИ — достижение договоренностей между странами.

Мы знаем, что языки и традиции стран мира различны. С этим ничего не поделать. Но законы математики и физики одинаково работают везде. Если в одной стране «дважды два будет четыре», то и в другой стране «дважды два будет четыре».

Основная проблема заключалась в том, что для каждой физической величины существует несколько единиц измерения. К примеру, мы сейчас узнали, что для измерения длины существуют миллиметры, сантиметры, дециметры, метры и километры. Если несколько ученых, говорящих на разных языках, соберутся в одном месте для решения какой-нибудь задачи, то такое большое многообразие единиц измерения длины может породить между этими учеными противоречия.

Один ученый будет заявлять, что в их стране длина измеряется в метрах. Второй может сказать, что в их стране длина измеряется в километрах. Третий может предложить свою единицу измерения.

Поэтому была создана международная система единиц СИ. СИ это аббревиатура от французского словосочетания Le Système International d’Unités, SI (что в переводе на русский означает — международная система единиц СИ).

В СИ приведены наиболее популярные физические величины и для каждой из них определена своя общепринятая единица измерения. К примеру, во всех странах при решении задач условились, что длину будут измерять в метрах. Поэтому, при решении задач, если длина дана в другой единице измерения (например, в километрах), то её обязательно нужно перевести в метры. О том, как переводить одну единицу измерения в другую, мы поговорим немного позже. А пока нарисуем свою международную систему единиц СИ.

Наш рисунок будет представлять собой таблицу физических величин. Каждую изученную физическую величину мы будем включать в нашу таблицу и указывать ту единицу измерения, которая принята во всех странах. Сейчас мы изучили единицы измерения длины и узнали, что в системе СИ для измерения длины определены метры. Значит наша таблица будет выглядеть так:

Единицы измерения массы

Масса – это величина, обозначающая количество вещества в теле. В народе массу тела называют весом. Обычно, когда что-либо взвешивают, говорят «это весит столько-то килограмм» , хотя речь идёт не о весе, а о массе этого тела.

Вместе с тем, масса и вес это разные понятия. Вес — это сила с которой тело действует на горизонтальную опору. Вес измеряется в ньютонах. А масса это величина, показывающая количество вещества в этом теле.

Но ничего страшного нет в том, если вы назовёте массу тела весом. Даже в медицине говорят «вес человека» , хотя речь идёт о массе человека. Главное быть в курсе, что это разные понятия

Для измерения массы используются следующие единицы измерения:

Самая маленькая единица измерения это миллиграмм (мг). Миллиграмм скорее всего вы никогда не примените на практике. Их применяют химики и другие ученые, которые работают с мелкими веществами. Для вас достаточно знать, что такая единица измерения массы существует.

Следующая единица измерения это грамм (г). В граммах принято измерять количество того или иного продукта при составлении рецепта.

В одном грамме тысяча миллиграммов. Между одним граммом и тысячью миллиграммами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одну и ту же массу:

1 г = 1000 мг

Следующая единица измерения это килограмм (кг). Килограмм это общепринятая единица измерения. В ней измеряется всё что угодно. Килограмм включен в систему СИ. Давайте и мы включим в нашу таблицу СИ ещё одну физическую величину. Она у нас будет называться «масса»:

В одном килограмме тысяча граммов. Между одним килограммом и тысячью граммами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одну и ту же массу:

1 кг = 1000 г

Следующая единица измерения это центнер (ц). В центнерах удобно измерять массу урожая, собранного с небольшого участка или массу какого-нибудь груза.

В одном центнере сто килограммов. Между одним центнером и ста килограммами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одну и ту же массу:

1 ц = 100 кг

Следующая единица измерения это тонна (т). В тоннах обычно измеряются большие грузы и массы больших тел. Например, масса космического корабля или автомобиля.

В одной тонне тысяча килограмм. Между одной тонной и тысячью килограммами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одну и ту же массу:

1 т = 1000 кг

Единицы измерения времени

Что такое время думаем объяснять не нужно. Каждый знает что из себя представляет время и зачем оно нужно. Если мы откроем дискуссию на то, что такое время и попытаемся дать ему определение, то начнем углубляться в философию, а это нам сейчас не нужно. Лучше начнём с единиц измерения времени.

Для измерения времени предназначены следующие единицы измерения:

Самая маленькая единица измерения это секунда (с). Есть конечно и более маленькие единицы такие как миллисекунды, микросекунды, наносекунды, но их мы рассматривать не будем, поскольку на данный момент в этом нет смысла.

В секундах измеряются различные показатели. Например, за сколько секунд спортсмен пробежит 100 метров. Секунда включена в международную систему единиц СИ для измерения времени и обозначается как «с». Давайте и мы включим в нашу таблицу СИ ещё одну физическую величину. Она у нас будет называться «время»:

Следующая единица измерения времени это минута (м). В одной минуте 60 секунд. Между одной минутой и шестьюдесятью секундами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одно и то же время:

1 м = 60 с

Следующая единица измерения это час (ч). В одном часе 60 минут. Между одним часом и шестьюдесятью минутами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одно и то же время:

1 ч = 60 м

К примеру, если мы изучали этот урок один час и нас спросят сколько времени мы потратили на его изучение, мы можем ответить двумя способами: «мы изучали урок один час» или так «мы изучали урок шестьдесят минут» . В обоих случаях, мы ответим правильно.

Следующая единица измерения времени это сутки. В сутках 24 часа. Между одними сутками и двадцатью четырьмя часами можно поставить знак равенства, поскольку они обозначают одно и то же время:

1 сут = 24 ч

Понравился урок?
Вступай в нашу новую группу Вконтакте и начни получать уведомления о новых уроках

Возникло желание поддержать проект?
Используй кнопку ниже

Источник

ДЕЙСТВИЯ НДД ЧИСЛАМИ, ПОЛУЧЕННЫМИ ОТ ИЗМЕРЕНИЯ ВЕЛИЧИН

Действия над числами, полученными в результате измерения величин, подчиняются тем же законам, что и действия над числа­ми в пределах 100, 1000 и многозначными числами.

Действия над числами, полученными от измерения величин, опираются на знание учащимися единиц измерения и их соотно­шение, а также умение выразить одни меры другими.

Школьники с нарушением интеллекта не всегда учитывают своеобразие этих чисел и нередко буквально переносят на них правила действий над многозначными числами, что нередко приво­дит к многочисленным ошибкам.

Например: 30 см+5 мм=35 см (или 35 мм) 25 см—5 мм=20 см (или 20 мм) 1 м 5 см х 3=45 см 45 р.:6=7 (ост. 3) 264

(единицы копеек ученик вычита­ет верно, но десяток копеек занял из вычитаемого (6), у него осталось 5 дес. Он их пере­писывает в ответ. Рубли он не занимал (забыл), поэтому дейст­вие с рублями сделал верно)

117дм 99 дм 5 см

17 дм 95 см (считает, что в 1 дм — 100 см)

_8м 3 м 60 см 5 м 60 см

(в ответ записывает количество сантиметров вычитаемого, а вы­читает только в метрах)

_2 км 6 м 1 км 8 м 1 км 8 м

(ученик или переписал вычитае­мое, или вычитал, не обращая внимания на пропущенные нули, но при этом еще вычитая метры, занял 1 км, но забыл об этом при вычитании километров и по­лучил 1 км 8 м.)

117 дм 99 дм 5 см

(неправильно вычисляет числа, выраженные в дециметрах, а на число в сантиметрах не обраща­ет внимание)

_ 76 р. 7 к. 66 р. 69 к. 10 р. 58 к.

(занимает один десяток из числа десятков вычитаемого, а остаток пишет в ответ)

При изучении этой темы важно не только исправлять, н<> и предупреждать ошибки учащихся.

При изучении сложения и вычитания чисел, полученных

8 м 67 см—5 м 8 р. 67 к.—38 к.

Можно решать эти примеры устно путем рассуждений: если из / р. 50 к. вычесть 7 р., то останется только 50 к. Можно раздробить крупные меры в мелкие: 7 р. 50 к.=750 к. 7 р.=700 к., 750 К.-700 к.=50 к. Можно решить примеры письменно с записью в столбик:

750 к. ‘ 50 к. 700 к.
7 р. 50 к. О р. 50 к. 7 р. 00 к.

Сложение и вычитание

Действия над числами, полученными от измерения величин, выполняются так же, как действия над многозначными числами, с той лишь разницей, что при числах должны быть записаны наиме­нования единиц измерения.

1. Сначала рассматриваются те случаи сложения и вычитания чисел, выражающих длину, массу, стоимость, в которых не требу­ется производить замену одних единиц измерения другими.

8 м+7 м 65 см+27 см

15 м—7 м 92 см-27 см

2. Затем рассматриваются действия над числами с разными единицами измерения. Выполнять действия над ними можно раз­ными способами:

а) заменить крупные меры мелкими, т. е. выразить компоненты
действий в одних и тех же единицах, например:

5 дм+4 см=? 5 дм=50 см, 50 см+4 см = 54 см=5 дм 4 см.
Значит, 5 дм+4 см=5 дм 4 см

5 м+75 см=5 м 75 см

50 к.+2 р.=2 р. 50 к.

б) показать, что при сложении, например, двух полосок длиной со­
ответственно 5 дм и 4 см в сумме получится полоска длиной
5 дм 4 см; если взять 50 к. и 2 р., то всего денег будет 2 р. 50 к.

Аналогично объясняется и действие вычитания:

5 дм 4 см—5 дм 7 р. 50 к.-50 к.

5 дм 4 см—4 см 7 р. 50 к.-7 р.

Учащиеся, испытывающие особые трудности в обучении мате­матике, должны выразитьвсе числа в одной (одинаковой) мере, произвести вычисление в ответе, если нужно сделать снова преоб­разование, т. е. число, полученное в ответе, записать с двумя (одним) наименованиями величин.

Решение этого вида примеров можно провести:

а) устно путем рассуждений: рубли вычитаются из рублей, а
копейки — из копеек, т. е. надо складывать и вычитать числа
одного наименования;

б) с записью в столбик:

18 км 750 м 36 км 185 м

27 км 386 м «15 км 190 м

Целесообразно выбрать один прием решения и пользоваться только им, так как несколько приемов запутают умственно отста­лых учащихся и в результате ни одним из них они не овладеют удовлетворительно.

После этого рассматриваются случаи сложения и вычитания чисел, выражающих длину, массу, стоимость, в результате дейст­вий над которыми мелкие меры нужно выразить в более крупных.

I. 1) 8 см+2 см=10 см=1 дм 1 дм—3 см=7 см

2) 75 к.+25 к. = 100 к. = 1 р.
1 р.-85 к. = 15 к.

3) 560 м+440 м=1000 м=1 км
1 км-350 м=650 м

3 м 40 см-85 см 10 км 350 м-780 м

Решение такого вида примеров проводится устно с запись! строчку или письменно с записью в столбик:

1 км-748 м=1000 м-748 м=252 м

1000м ‘ 748м 252 м
2) 8 р. 57 к.+43 р.

II. 1) 5 см 8 мм+2 мм 3) 6 км 380 м+620 м 1-й способ решения.

IV. 1) 5 дм 8 см+6 см=5 дм 14 см=6 дм 4 см 6 дм 4 см—8 см = ?

2) 4 м 75 см+96 см 14 км 350 м+180 м

2-й способ решения. 14 км 350 м+180 м 14 км 350 м=14 350 м

2-й способ решения (крупные меры заменяются мелкими).
8 р. 57 к.=857 к. 857 к

3) 7 т-185 кг

В данном случае, чтобы выполнить вычитание, надо занять одну крупную единицу измерения и заменить ее мелкими едини­цами. Решать эти примеры можно двумя способами:

1-й способ решения. Заметим, что в уменьшаемом 10 р. и нет копеек, занимаем 1 р., остается 9р., 1 р. содержит 100 к., 100 к.—57 к.=43 к. В итоге получим 9 р. 43 к.

2-й способ решения.

1 р.= 100 к. _ 1000 к.

10 р. = 100 к.хЮ 57 к.

10 р. = 1000 к. 943 к.

Примеры этого вида необходимо решать с проверкой. Проверка.

1-й способ решения.

_3м
85 см

4м 75 см + 96 см

2 м 55 см

4м 171 см 5 м71 см

10 км 350 м-780 м 10 км 350 м=10 350 м

М 780 м

9570м 9 км 570 м

V. 5 дм 8 см+1 дм 2 см=6 дм 10 см=7 дм 5 р. 85 к.+6 р. 15 к. 4 кг 425 г+7 кг 575 г

7 дм—1 дм 2 см
10 р.-7 р. 28 к.

8 кг 000 г «5 кг 375 г 2 кг 625 г

1-й способ решения: 4 кг 425 г+7 кг 575 г

4кг 425 г + 7 кг 575 г 1000 г

2-й способ решения:

5 р. 85 к.+б р. 15 к.

Решение подобных примеров может быть осуществлено одним ИI вышеуказанных способов, но с учетом наименований, их соот­ношений и необходимости предварительных преобразований или I реобразований в ответе.

3008 г 1076 г 1932 г 1 кг 932 г

-3 кг^90^Г^ 1 кг 076 г 1 кг 932 г

VI. 1) 8 см 3 мм+7 см 9 мм 1) 17 см 3 мм+9 см 8 мм

2) 5 ц 48 кг+8 ц 76 кг 2) 15 ц 45 кг-7 ц 68 кг

3) 15 кг 420 г+9 кг 785 г 3) 24 кг 370 г-9 кг 625 г

1-й способ решения.

15 кг 9кг
9 кг 625 г 14 кг 745 г

24 кг 1 205 г 12 кг 205 г

2-й способ решения.

15 ц 45 кг—7 ц 68 кг 1 545 кг

5 ц 48 кг+8 ц 76 кг

777 кг
7 ц 77 кг

1 424 к. 14 ц 24 кг

VII. Особые случаи сложения и вычитания К особым случаям сложения и вычитания мы относим сложе­ние и вычитание чисел, в которых число единиц равно нулю. Для умственно отсталых школьников, как уже отмечалось, значитель­ную трудность представляют сложение и вычитание чисел с нуля­ми в середине. Характерной ошибкой является вписывание лиш­них нулей или пропуск их, например: 3 р. 5 к.=35 к., или 350 к., или 3005 к.

Это приводит, например, к таким ошибкам:

7 м 8 см _5 р. 7 к. _4 км 75 м

11 м 7 см

7 м 9 см 3 р. 8 к. 1 км 38 м

Предупредить подобные ошибки можно, если в числа вместо пропущенных разрядов вписывать нули: 3 р. 05 к., 5 кг 075 г, 15 км 007 м, 3 кг 008 г, 1 кг 076 г.

Необходимо постоянно учить учеников перед выполнением дей­ствий анализировать числа, пример в целом и, только выбрав наиболее рациональный прием решения, приступать к выполне­нию задания.

Чтобы учащиеся осознанно выполняли задания, необходимо предлагать им такие виды упражнений: самостоятельное составле­ние примеров с числами, имеющими одинаковые единицы измере­ния, составление примеров, в компонентах которых единицы тех или иных разрядов равны нулю; выбор из ряда примеров и реше­ние только тех примеров, в которых надо вставить нули, и др.

5 м 7 см 4 м 8 см
5 дм 7 см 4 дм 8 см
5 к. 8 к.
7р. 4р.
11 р. 13 к.

Очень важно давать учащимся задания на сопоставление при­меров, отличающихся соотношением мер, например:

Полезно поставить вопрос: почему ответы получились разные?

Каким бы способом ни производились вычисления, учащиеся должны понимать, что сложение и вычитание чисел, выраженных в мерах длины, массы, стоимости и т. д., выполняются так же, как сложение и вычитание многозначных чисел.

Умножение и деление

В школе VIII вида изучается только умножение и деление чисел, полученных от измерения величин (кроме времени) на отвлеченное число. Умножение и деление этих чисел необходимо

5 км 7 м 4 км 8 м 5 км «*»4км 75 см 48 см
75 ’48 Т23″ , 7 м 5 дм «*» 4 м 8 дм
1 2 м 3 дм
соответствующими действиями с отвлеченным^

Последовательность и приемы выполнения действий: |

1. Умножение и деление числа с одной единицей измерения бе|

замены единиц измерения в произведении и в частном:

90 к.:б 456 км:3

15 к. х5 375 кгх2

2. Умножение числа с одной единицей измерения с заменой
единиц измерения в произведении:

25 к. X 4=100 к. = 1 р. (устно)

45 к. х 5=225 к.=2 р. 25 к. (устно)

425 г х 3=1275 г=1 кг 275 г (с записью в столбик)

3. Деление числа с одной единицей измерения на однозначное
число.

При решении таких примеров делимое надо выразить в более мелких мерах:

100 к.:2=50 к. 30 см:5=6 см

__________ 3 р.:2__________

300 к.:2=150 к. = 1 р. 50 к.

4. Умножение и деление чисел с двумя единицами измерения на однозначное число:

1) 3 дм 7 смхЭ 2) 3 р. 87 к.хб 3) 8 кг 125 гх7 Рассмотрим подробно решение последнего примера: 8 кг 125 г заменим граммами, получим 1 кг=1000 г; 100 г х 8=8000 г; 8000 г+125 г=8125 г. Теперь произведем умножение по правилу умножения много­значного числа на однозначное:

56 875 г 56 кг 875 г

1) 7 м 5 дм:5 2) 4 р. 74 к.:3 3) 32 км 875 м:5 Рассмотрим решение примера: 4 р. 74 к.: 3. Выразим делимое в копейках, получим 474 к. Делим по правилу деления многознач­ного числа на однозначное:

Особого внимания заслуживают примеры, в которых число еди­ниц того или иного разряда равно нулю, например: 3 м 8 смх4, .(К км 76 м:6. В данном случае (так же как и при выполнении /к’йствий сложения и вычитания) необходимо требовать от уча­щихся при записи числа с наименованиями вписывать нули (3 м 08 смх4, 38 км 076 м:6), а уже затем выражать числа в одних мерах и выполнять действие.

Когда учащиеся овладеют приемами умножения и деления, тогда им можно показать, что в отдельных случаях находить ре­зультат быстрее (можно даже устно), если умножать или делить число, выраженное только в крупных мерах или только в мелких.

Например, 2м 15 смхЗ.

215 см
X

2 м 15 смхЗ=6 м 45 см

645 6 м 45 см

100 см-2=200 см 200 см+15 см=215 см

2 м 15 см-3=6 м 45 см

1. Сначала умножаем число метров на 3:

2. Затем умножаем число сантиметров на 3:

3. Складываем промежуточные произведения:

6 м+45 см=6 м 45 см

Чтобы выбрать способ решения, необходимо тщательно проана­лизировать множители: если в произведении получается число,

которое не нужно заменять крупными мерами, то целесообраз^
выбрать 2-й способ. Естественно, что такой предварительный а>
лиз доступен лишь наиболее сильным учащимся и при выпол^
нии действий с небольшими числами. I

Необходимо показать способы решения примеров на деление!)

30 р. 75 к.:5=6 р. 15 к.

3075 к. «30

2) 100 к.-30=3000 к.

3) 3000 к.+75 к.=3075 к.
4)

615 к. =6 р. 15 к.

2-й способ. 1)30р.:5=6р.

3) 6 р. + 15 к.=6 р. 15 к.

Чтобы выбрать наиболее рациональный способ решения приме­ра на деление, надо проверить, делятся ли крупные меры делимо­го на делитель нацело, и если делятся, то пример легче решать 2-м способом.

5. Умножение и деление чисел, полученных от измерения, на двузначное число:

4) 65 м 20 см: 16

Число с одним наименованием мер умножается на двузначное число по правилу умножения целых чисел. Если необходимо, в ответе выполняется преобразование.

в. Умножение и деление чисел с двумя наименованиями мер Производятся путем предварительного выражения их числом с дним наименованием мер:

5 м 27 см «14=73 м 78 см 5 м 27 см=527 см 527 см Х 14 ,2108 + 527
7378 см 73 м 78 см

55 м 20 см: 16=3 м 45 см 55 м 20 см=5520 см

345 см = 3 м 45 см
72

! Учащимся для лучшего запоминания последовательности (алго­ритма) выполнения действий можно предложить памятку прибли­зительно такого содержания:

1) Прочитай пример.

2) Определи один или два наименования в числе, которое
нужно умножить (разделить).

3) Если 1-й множитель (делимое) — число с двумя наименова­
ниями мер, то надо установить, единицы каких разрядов равны

4) Вырази 1-й множитель (делимое) числом с одним наимено­
ванием мер.

5) Выполни умножение (деление).

6) Выполни преобразование в ответе.

При выполнении действий с числами, полученными от измере­ний, не надо забывать о решении примеров с неизвестными ком­понентами действий:

Зр. 2р.
50 к.

75 к.-*=1 р. 35 к.+х=4 р.

Вопросы и задания

1.Подберите несколько упражнений на преобразование чисел, получен­
ных от измерения величин. Определите дидактические цели каждого упраж­
нения.

2. Сравните решение этих примеров:

7 р. 55 к.+2 р. 45 к. 7 р. 5 к.+2 р. 8 к.

7 р. 55 к.+2 р. 35 к. 7 р. 55 к.+2 р. 85 к.

Какие трудности могут встретиться у учащихся при их решении? Како пути их преодоления?

Составьте по этим примерам примеры на вычитание и покажите методи ознакомления учащихся с вычислительными приемами.

3. Составьте пример на умножение (деление) числа с двумя наимено!
ниями мер на однозначное число и покажите методику объяснения решен
этого примера учащимся.

4. Проанализируйте виды заданий на закрепление умножения и делен
с числами, полученными от измерения величин, в учебнике математики
7-го класса.

Глава 16 МЕТОДЛКА ИЗУЧЕНИЯ МЕР ВРЕМЕНИ

Развитие временных представлений у учащихся школы VIII имеет огромное жизненно-практическое и коррекционно-воспитател| ное значение.

Исследования временных представлений у учащихся этс школы показали, что такие представления у данной категори. детей формируются значительно позже, чем у нормальных школ] ников, и качественно отличаются от временных представлен! нормальных детей.

Школьники с интеллектуальным недоразвитием, поступившие !_ 1-й класс школы VIII вида, не знают дней недели, почти не* владеют элементарной временной терминологией. Например, тер-) мины «сегодня», «завтра», «вчера» употребляют так: «Я завтра , ходил с мамой в кино», «У нас вчера будет праздник елки». Это | говорит о том, что умственно отсталые дети не могут соотнести ] данные понятия с конкретными жизненными событиями. Они не могут представить того, что время течет не останавливаясь и его течение необратимо. Некоторые из учеников считают, что часы ночью останавливаются, так как все спят.

Ученики заучивают названия времен года, их последователь­ность, изменения в природе и погоде, характерные для каждого времени года, однако применить свои знания не могут. Например, -на вопрос: «Какое сейчас время года?» — отвечают: «Вчера была | весна, все растаяло, а сегодня опять наступила зима, выпал снег, сильный мороз».

У учащихся с нарушением интеллекта нет реальных представ­лений о единицах измерения времени, их конкретной наполняв- | мости. Учащиеся 1—2-х классов на вопрос: «Что можно сделать за ту или иную единицу времени (секунду, минуту, час, сутки 276

1 т. д.)?» — дают неопределенные ответы, например такие: «За ‘•кунду — спать, играть; за минуту — играть, уроки учить; за час — играть, писать». Старшеклассники конкретизируют ответы, однако их представления о конкретной наполняемости единиц вре­мени часто неправильны: «За секунду — решить пять примеров, пропеть песенку; за минуту — сделать письменные уроки, вымыть | пол; за час — пройти 1 км, сделать ножки для табурета» и т. д. Чем I крупнее единица времени, тем труднее ребенку ее конкретизировать. Школьники с нарушением интеллекта имеют очень нечеткие I представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью (например, о длительности таких событий, как прогулка, обед, завтрак, пере­мена, приготовление уроков, пребывание в школе, сон и т. д.).

Учащиеся школы VIII вида с трудом усваивают и единичные соот­ношения мер времени. Они считают, что в году 12 месяцев, 120 дней, в месяце 37 дней, в часе 100 мин, час меньше минуты, месяц больше года. Единичные отношения других метрических мер учащиеся бук­вально переносят на отношения мер времени, принимая, что в году 1000 дней, в часе 100 мин, в минуте 10 с. Отсюда ошибки при выра­жении крупных единиц мер времени мелкими (360 мин=3 ч 60 мин), при выполнении действий с числами, записанными с употреблением как крупных, так и более мелких единиц измерения времени (2 ч 30 мин- 1 ч 40 мин=90 мин).

У школьников с нарушением интеллекта с трудом формируют­ся представления отдаленности и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удаленные от нас не только на сотни и тысячи, но даже на десятки лет. У них отмеча­ется тенденция приближать прошлое: героев далеких историчес­ких событий они считают героями недавнего прошлого или даже

Школьники с нарушением интеллекта с трудом устанавливают связи между фактами, явлениями, событиями, происходившими в различные эпохи, их временные представления долго остаются на примитивно-наглядной стадии. Для учащихся вспомогательной школы большие трудности представляет соотношение года, в кото­рый произошло событие, с веком. Например, учащиеся, зная годы начала и конца Великой Отечественной войны и то, что мы живем в XX веке, самостоятельно не могут установить, что война 1941 — 1945 годов происходила в XX веке.

Временные понятия трудны для усвоения, так как очень С1шц|| финны. Их специфичность объясняется:

1) невозможностью восприятия времени органами чув«
время в отличие от других величин (длины, массы, плог.

и т. д.) нельзя видеть, осязать, мускульно ощущать; »•

2) косвенным измерением времени, т. е. измерением через те иц
менения, которые происходят за определенный промежуток времени!
расстоянием (пешеход прошел примерно 5 км за 1 ч), количество*
движений (отхлопали 6 раз — прошла примерно 1 с), движение!
стрелок по циферблату часов (передвинулась минутная стрелка
рые выражены в десятичной системе счисления;

4) обилием временной терминологии (потом, раньше, теперь,
сейчас, до, после, быстро, медленно, скоро, долго и т. д.) и отно­
сительностью ее употребления («То, что вчера было завтра, за­
втра будет вчера»).

Некоторые дидактические требования к изучению темы

1. Формировать временные представления на базе детских на­
блюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление,
событие со временем, в которое оно протекает.

2. Знакомить учащихся (до изучения единиц измерения време­
ни и их соотношений) с помощью бесед, игр с отношениями мер
времени: сутки больше, чем день или ночь; сутки меньше недели;
год больше месяца; час больше минуты и т. д.

3. Показывать продолжительность единиц времени, возможное
конкретное их содержание, с тем чтобы ученик ощутил длитель­
ность этого промежутка времени в различных условиях, постиг
путем опыта, что можно сделать за ту или иную единицу времени.

4. Формировать, как можно раньше, правильные представле­
ния о длительности событий, явлений, которые учащиеся постоян­
но наблюдают или в которых участвуют (например, режимных
моментов, урока, перемены и т. д.). Учащиеся должны накапли­
вать опыт в определении длительности промежутка времени, необ­
ходимого для выполнения той или иной работы, подмечать зависи­
мость между количеством продукции и затраченным на ее изго-
278

I пиление временем, отчетливо выделять связи и отношения между шшениями и событиями, давать им четкое словесное описание.

!>. Проводить работу по формированию временных представле­нии на других учебных предметах (уроках русского языка, исто­рии, физкультуры, изобразительного искусства и особенно уроках ручного и профессионального труда) и во внеурочное время.

6. Проводить работу по развитию временных представлений ‘ истематически независимо от темы урока, затрачивая по 5— 10 мин урока, и не реже 2—3 раз в неделю.

Источник

Читайте также:  Чем измерить огнезащитное покрытие

Сравнить или измерить © 2021
Внимание! Информация, опубликованная на сайте, носит исключительно ознакомительный характер и не является рекомендацией к применению.